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重视学生质疑,引导学生深入解读文本 　　摘 要： 在语文阅读教学中，学生粗浅阅读带来的低效现象十分普遍。学生未能读懂文本、把握文本主旨是原因之一。本文试从认知阅读规律出发，结合案例，论述在阅读教学中教师应重视学生的质疑，引导学生深入解读文本的重要性及其具体做法。 　　关键词： 阅读教学 质疑意识 粗浅阅读 　　上个世纪以吕叔湘先生为代表的业内行家批评语文教学费时多，收效慢，现代文阅读教学是主要的批判对象；本世纪新的高中语文课文课程标准颁行后，语文课堂教学的有效性依旧遭到质疑。 　　在高三的语文阅读教学实践中，现代文阅读教学向来被教师认为是一件费时耗力而低效的事。就教师教学层面而言，答题技巧、答题模式老生常谈而行之无效；就学生层面而言，做了一篇篇的文章阅读题而只能得到可怜的几分。我认为，这一情况的出现，很重要的一个原因在于学生没有真正进入文本，没有读懂文章，答题的时候难免出现“眉毛胡子一把抓”、“捡到篮里都是菜”的现象。如此现状，我们不得不面对和重视。 　　在阅读文本的过程中，我们一般或多或少会有疑问，而这个疑问的产生，正是一种真实的阅读体验。重视学生在阅读文本的过程中的疑问和体验，从而引导他们深入解读文本，那么在答题时就能有的放矢了。 　　下面我结合教学实践，就“重视学生的质疑，引导学生深入解读文本”谈谈看法。 　　一、粗浅阅读是不符合认知规律的低效阅读 　　据本人观察，在做文学类文本阅读题时，学生往往是匆匆看一遍文章就开始答题的。不管是平时的练习还是在考试过程中，学生总是处在一个赶着时间做题的状态中，很少对文本进行深入解读，组织、书写答案也是凭直觉。其实，从心理学的角度来说这是一种违背阅读认知规律的阅读，是忽略阅读基本能力的虚假阅读，是为了答题而进行的急功近利的阅读。在阅读考查中，先看题目后阅读文章或不仔细看全文，就不可能对文本有整体上的正确把握，答题时难免会理解肤浅、张冠李戴、以偏概全。 　　事实上按照阅读认知的规律，阅读一篇文章应是这样的一个过程：先阅读全文，对文本的基本内容和整体思路具有清楚的认识，这是阅读的第一步，也就是我们通常说的整体感知；再仔细阅读文本的各个部分，分析理解文中字词、句子、段落的内涵和它们之间的关系；然后再看全文，把握文本的整体，准确再现或创造性地展示其中包含的形象和意义，并对文本内容、思想情感做出自己的评价。 　　从阅读认知规律的角度来说，目前许多学生阅读答题的习惯是不科学的。就其深入分析下去就不难发现，这种现象的出现，不仅与限时考试有关，还和教师平时为了赶进度而舍不得把时间还给学生作深入阅读有关。所以，从教师层面而言，在平时的阅读教学中，不要挤去学生充分阅读的时间。给以一定的时间，当学生阅读文本后，会有疑问产生，教师要重视学生的质疑。因为，这样的质疑是往往学生理解的盲点所在，抓住这个盲点深入解读下去，有时会打开一扇读懂、读透文本的大门。 　　二、重视学生的质疑，引导学生深入解读文本 　　在学生充分阅读的前提下，学生对文本的理解就会更深入细致，从而会产生一些疑问。在这种情况下，教师一定要重视学生的质疑，因为解开了这些疑问，对文本主旨的把握就会全面而深入。学生的质疑是学生与文本对话的体现。在学生与文本对话的过程中，学生敞开了心扉，将自身的体验和理解融入对文本的表达之中，进入作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流与融通，最终产生疑问。教师如果充分利用这个疑问给予指导，将会达到意想不到的效果。 　　案例一： 　　在阅读《侯银匠》（2008年江苏省语文高考文学类文本阅读）一文时，有学生认为侯菊有点自私，理由是她忙于担当夫家的事务而没有时间陪自己晚年孤独的老父亲。教师就抓住这个很有价值的问题——很多学生都存有此疑问，反问了一个问题引导学生讨论。这个问题是：怎样才能让侯银匠不孤独呢？学生就此展开讨论交流，有学生认为让侯菊留在侯银匠身边就可以了，同时还假设了几情况。一种是侯菊一直不嫁，守着老父亲；一种是侯菊和丈夫住到侯家来；还有一种是侯菊经常回家看她父亲。老师结合学生假设的情况引导他们讨论、交流，学生很快就推翻了这几种假设。倘若侯菊不嫁，侯银匠也不会幸福，反而会更心酸，天下没有哪个父亲希望女儿终身不嫁的；而侯菊携丈夫住到侯家或经常去看自己的老父亲在当时的社会背景下也不太现实。因此，教师最后总结的时候引导学生理解，侯银匠的孤独是一种常态，即便在当今社会也是如此。为了便于学生理解，教师还列举了当今社会相似的情况。经过这些交流后，学生对侯菊这个人物形象有了深入的理解。这样针对学生的疑问，深入地探讨是需要花一些时间的；虽然在课堂上花费了时间，但从阅读理解的效果来说，这比就着答案讲题深入而有效得多了。 　　在这个案例中，老师舍得花时间，鼓励学生发现问题、提出问题，然后根据学生的疑问深入分析，对文本内容提出自己的分