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高师化学实验课程改革与学生实验教学能力培养研究 　　高等师范院校教学改革的一个重要目的是提高学生的从教能力，使毕业生能更好地成为中等学校教学骨干，适应基础教育需要。对于高等师范院校化学教育专业的毕业生来说，还应加强实验教学能力的培养和训练。研究表明化学教学质量由教师质量（占0.4128）和学生质量（占0.5872）两项构成。在化学教师质量中，教学态度占0.2264，（其中责任心占的0.75，情感占0.25）；教师素质占0.2876，（其中语言表达占0.5，板书占0.3，实验操做占0.2）；学科专业知识占0.2535。但是，通过我们的调查、观察和了解，师范院校化学教育专业的学生对实验课的学习普遍不够重视，缺乏实验教学理论知识，特别是实验设计理论；实验技能不高；实验演示习惯差。致使毕业后走上工作岗位普遍反映知识基础较好，而能力较差，特别是创新能力和学生实验教学能力较差的状况尤为突出。这不能不说我们的师范教育特别是实验教学还存在着不少问题，值得我们思考和探索。 　　 　　一、当前高师化学实验课程存在的问题分析 　　 　　高师化学实验课程存在的问题概括起来有两个方面，一方面是课程体系存在问题，具体表现在实验课程设置附属于理论课程，实验课程内容附属于理论课程，实验课开设时间附属于理论课程，学生实验技能的训练附属于实验教师；另一方面是实验教学存在问题，表现为实验教材、实验内容存在重复现象，教学内容陈旧、远离学生的实际生活、缺乏时代性，实验手段缺乏时代气息，教学模式单一、缺乏探究性，教师的教学示范引导性比较差、示范作用发挥不够，学生学习过程中对实验课程认识不足，重视不够。 　　 　　二、高师化学实验课程改革的思路 　　 　　1.调整课程体系。课程体系的改革应以培养目标为宗旨，以适应21世纪基础教育改革和发展对未来教师的要求来时实施。化学实验教学的目标和任务是培养学生观察、认识和理解化学反应事实，掌握化学实验的基本技能；培养学生严肃认真的科学态度、严谨的工作作风；培养学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，使他们具有创新精神，具有独立设计实验的能力。因此，实验课程体系应打破按各课程编写教学大纲、进行教学的做法，使各门实验课程的知识相互渗透、相互融合，有机结合成一个完整的体系。实验课程体系可根据知识的层次设置，化学实验的知识层次分为三大块。一是基础部分，目标是使学生掌握实验的基础知识、基础操作技能，培养其独立操作能力，这部分可在低年级完成。二是综合训练，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力，这部分可在中年级完成。三是实际应用，目的是培养学生的综合素质能力和创新能力，以适应学生的未来发展和社会的需求。 　　2.精选实验课程内容。按照培养目标和教学规律精选实验课程内容，如果没有丰富的具有较高水平的实验内容，就不会有高的教学质量，选择教学内容，要以加强基础、拓宽口径、增强专业适应性为理念，在低年级抓好基本操作技能的训练。内容包括：实验室规则，玻璃仪器的洗涤、使用和简单加工，常用仪器的使用、安装及维修，溶液的配制，有效数字与偏差（误差），物质的性质、检测、分离、提纯等；在中高年级应淡化实验课程的界限，加强人才培养的适应性，调整学生的知识、能力和素质结构，拓宽基础，整合课程，以利于适应人才的培养，使学生具有独立工作的实践能力，能应用所学的知识，结合实践，解决实际问题。内容主要以合成技术和定量分析为主，包括无机合成和有机合成中难度较高的操作技术，利用光、电、磁、热等物理信号测量和揭示物质的内在性质，学习仪器的操作方法，了解并掌握各类波谱与物质内在的结构关系；在高年级，应适应信息时代科学技术综合化、整合化的趋势，开设设计型、研究型的实验，培养学生的创新能力和实验教学能力，学生根据前三年的学习与社会实践，结合中学实际，本地区工农业生产的需要等，提出课题，设计实验方案，在教师的指导下独立完成。 　　3.改变实验课程教学模式。我国传统的实验教学模式基本上是注入式，实验教材将实验原理、实验目的、仪器药品、实验步骤以及实验现象都非常清楚的一一列出。学生实验只是机械重复、被动验证。具体表现是预习实验报告是“药方搬家”，实验过程是“照方抓药”，实验装置是“照猫画虎”，实验现象是“人云亦云”，实验数据“七拼八凑”，实验报告“千篇一律”。传统的实验教学模式固然有利于提高学生实验操作技能，加深学生对所学知识的感受和记忆，但不利于创新意识和创新能力的培养。根据现代教学理论，变实验课教学模式由传统的验证性实验模式为探究性实验模式，即依据实验课题提出问题，让学生自行进行实验设计，将实验设计方案在小组内进行交流，在教师的指导下进行完善，自己准备实验用品，独立完成实验，撰写实验报告，最后进行实验结果的交流，使每个实验都成为一个完整的研究单元，