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例谈小学科学模拟实验材料的选择与组织 　 模拟是一种间接的实验方法，它是根据模拟对象的本质特性，建立或选择一种与对象客体一致或相似的模型，在模型上进行实验研究然后将研究的结果推广到对象客体中，从而达到解释对象、认识对象的目的。⑴ 模拟实验可以将事过境迁或稍纵即逝的自然现象或过程在实验室重现，将现象简化或进行时空的放大、缩小，可对那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统进行研究。如，地球内部的运动，岩石的风化，月相的变化等。特别是解决那些尚无简单有效的仪器可演示的实验，则成了一种重要的辅助手段。 从小学科学的教材内容看，模拟实验的教学占有相当的比重。在五、六年级的地球的运动和宇宙单元则体现得更为集中。下面，就模拟实验教学过程中遇到的材料选择与组织问题谈一些自己的看法。 案例1：《岩石会改变模样吗》 A教师为了便于学生观察到岩石的风化现象，为各组提供了在实验条件下容易破碎的“钟乳石”和比较松软的“砂岩”。接着各组按自己制定的方案，开展“温度的作用”和“水的作用”的研究实验。最后交流研究结果，形成共识。由于教师提供的材料在呈现“风化作用”上有积极的作用，所以学生对风化现象的存在以及水、温度对岩石的作用过程认识十分清晰。但是，因为探究活动到此为止，学生对于“风化作用是一个漫长的过程”的体验被弱化。本人清晰地记得曾有一回在课的结尾学生向我发问：“如果按照您这么说，过几年以后陆地上岂不都消失变成平地了？”。不清楚学生说的“几年”大约是几年，不会大于几百年、几千年吧？然而现实中几十万年也未必有这些变化呀。造成如此悬殊的差距原因是在模拟实验中缺乏“风化作用是一个漫长的过程”的一种体验，而模拟实验中体会不到这一点的原因就是教师所提供的实验材料。分析上述材料的特征，可以发现教师提供的材料过于突出对探究结论的强烈指向性，在探究过程中缺乏对学生心智的挑战，同时学生又并不知道这些岩石是教师精心挑选的。自然地，学生学生也就无法获得“风化作用是一个缓慢过程”的体验，也便有了对现实“几年就变成平地”的推测。 在自然情景下，岩石有许多种类，其特性也各不相同。解决上述问题办法有：1、为各组学生提供不同种类的岩石，有坚硬的花岗岩、有松软的砂岩……在模拟实验之后对比呈现出来的结果，并分析原因。2、分次提供不同种类岩石，如先提供给学生坚硬的花岗岩，打消一下部分学生想当然地认为岩石会发生变化的想法。再提供松软的砂岩，在经历砂岩实验的过程中，学生不但意识到了 “水对花岗岩存在风化作用”，而且认识到“自然界中岩石的风化是一个缓慢的过程，它还受不同岩石特性的影响”。 案例2：《地球内部的运动及其变化》 教学时一般有这样几个环节：认识各种地形地貌（会不会发生变化） —— 阅读地震、火山资料，了解地震火山能够改变地形地貌 —— 火山地震产生的原因 —— 地球板块 —— 地球板块运动 —— 板块运动模拟实验 —— 推测世界地形的形成 —— 板块运动与地震火山进行比较 —— 避震知识。教师们会选择哪些材料呢？ 实验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。 实验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。 实验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、水平错动等不同的错位方式。 以上实验设计材料较多，原因是现实情景即地球上地形地貌的形成也是这么复杂，从模拟实验中获得体验也相对复杂些。简而言之，用一种实验材料无法代表岩层的实际情况。但是这许多种材料、好几个实验一个接一个地做，学生并不理解其中的道理。因而许多学生在教师和教材的指挥棒下按部就班地操作，这样是不利于学生科学素养提高的。 对策：能否实现这些材料的整合？让一种材料代替几种，可能吗？本人尝试过只用一种橡皮泥模拟塑造地形地貌，使材料上的缺陷让学生来弥补。我是这样设计的：首先在介绍完板块和板块运动之后，我演示了一个模拟实验——让柚皮块漂浮在热粥上（当时我是在家里拍了录像后带到课堂的) ，提问：在“板块”的运动中你看到了什么？学生见此场景很是兴奋，惊喜地说道：“板块”平移了！“板块”在碰撞！也有些在分离！……甚至还能说有一束热气流从夹缝中冒出来，这就是火山爆发吧！我关掉录像，再请同学发挥想象“板块”还有可能会发生怎样的变化。在这个基础上，我再提供给学生几色橡皮泥代替板块或各岩层，用你的双手塑造由地球内部运动引起的不同的地表形态，并详细阐述此类地形地貌形成的原因和过程。看到学生绘声绘色地介绍，看到学生“将就”地使用橡皮泥又用言语解释材料的不足，足以表明模拟实验的成功。 案例3：《月相的变化》 模拟实验材料的选择和组合需要反复地推敲，推敲模拟实