教学比赛用《宇宙航》教学设计.docVIP

《宇宙航行》教学设计 阳谷一中 雷彬 一、教材分析 “宇宙航行”是人教版—普通高中物理教材·必修2教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力与航天”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。通过对人造卫星、宇宙速度，也产生对航天科学的热爱，增强民族自豪感和自信心。本节课是一节知识应用与扩展的课程，所以设计时注意加大知识含量，引起学生兴趣。同时注意方法的培养，让学生养成用万有引力是天体运动的向心力这一基本方法研究问题的习惯，避免套公式的不良习惯。围绕第一宇宙速度的讨论，让学生形成较正确的卫星运动图景1、素材的选择 图片张（由课题，增强学生对物理学科的亲切感，诱发学习动机）；课件个（1：2：在动态变化过程中认知三种宇速卫星的运动特征）；录像段（：实现对现实的形象模拟科学的整体感）2、媒体的目的 提供物理事实，创设物理情境（辅助教学，图片、视频与动画结合）； 转化模型，形成表象，认识重要的概念和规律（充分运用动画的解析功能，突破难点）； 提供应用物理知识的典型示例（重在物理过程分析，突出重点）。以问题为中心的课堂教学模式已经比较成熟，本课即围绕这样几个中心问题展开： 1.为什么在物理大师牛顿提出卫星的设想后的很长时间内未能实现？回答第一宇宙速度的大小与推导。 2.为什么第一宇速为何是发射卫星的最小速度环绕运动卫星的最大速度？越大卫星发射越容易么？ 回答卫星的运行规律。3.为什么同步卫星不能在北京的正上方？同步卫星的资源又是很有限的？回答同步卫星的特点。 这样，学生在观察与体验中思考，自觉地由浅入深，由感性到理性分层探索。在每个环节，教师先用媒体让学生形成感性认知，再通过师生的讨论、分析、概括及应用，学生的认识才能够实现由感性认识上升为理性认识的二次飞跃。只有学生成为课堂的认知主体，并与教材、媒体和教师和谐地进行作用时，这些要素才构成优化的课堂教学系统。 能够用万有引力定律和牛顿第二定律推导第一宇宙速度，了解第二、第三宇宙速度 理解卫星的运行速度、周期与半径的关系，了解同步卫星的特点；建立起关于各种卫星的运行状况的正确图景认识到天体运动的实质是的具体应用，能对已有的知识进行组织和归类，学会构建知识体系，能从整体的角度看问题，形成对知识的整体感第一宇宙速度的推导；研究天体运动的基本思路与方法第一宇宙速度是卫星发射的最小速度，是卫星环绕运行的最大速度；人造卫星的速度、周期的比较 教师：闪烁的星空、浩瀚的宇宙，神秘美丽摆脱了大地的束缚和引力的牵绊国航天员第一次把中国人的足迹印在飞船舱外的茫茫太空之中。 1.牛顿的设想生活经验对周围物体有引力作用，因此抛出的物体要落回地面。教师：牛顿说：“没有大胆的猜测就不可能作出伟大的发现。”在已有事实的基础上合理外推科学地假设，是认识未知事物的一种科学的方法。你作怎样的猜想？教师：将学生的回答与牛顿的设想作对比，作出肯定，使学生体验思考的快乐。陈述牛顿的设想：从高山上用不同的水平速度抛出物体，速度一次比一次大，落地点也就一次比一次离山脚远。如果没有空气阻力，当速度足够大时，物体就永远不会落到地面上来。它将围绕地球旋转，成为一颗永远绕地球运动的人造地球卫星。教师：物体受到重力，掉下来，这一点跟用绳系住一个物体恰好经过最高点，重力提供向心力的情况相似。2、三种宇宙速度因为发射卫星所需的速度太大了，当时人类科技的水平还产生不了这样大的速度。在地面发射卫星需要的最小速度速度计算出来？ 在地面附近绕地球做匀速圆周运动的卫星的向心力，就是地球对卫星的万有引力解法一：（学生1板书）设地球和人造地球卫星的质量分别为和, 卫星到地心的距离是卫星的环绕速度为：,, 代入数据得：。 教师：在地面附近万有引力的大小与重力的关系是什么?教师：你能根据这一关系，从另一角度求这个速度吗？ 解法二：学生2板书： 教师：这就是人造卫星在地面附近绕地球做匀速圆周运动所必须具有的速度，叫第一宇宙速度是发射一个物体使其成为地球卫星的最小速度。若以第一宇宙速度发射一个物体，物体将在贴着地球表面的轨道上做匀速圆周运动，会出现什么情况呢？（鼓励学生大胆猜想） 当人造卫星进入地球附近的轨道速度大于而小于时它绕地球运动的轨迹就不再是圆，而是椭圆，且卫星做变速率的运动。如果物体发射的速度更大，达到或超过时，物体将摆脱地球引力的束缚，成为绕太阳运动的人造小行星。这个速度称为第二宇宙速度叫脱离速度。如果物体的发射速度再大，达到或超过时，物体将能够摆脱太阳引力的束缚，飞到太阳系外。这个速度称为第三宇宙速度也叫逃逸速度。 3、卫星的运行（过渡）实际卫星并