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中职 项链说课稿 《项链》是中等职业学校语文第三册第五单元的课文。现就教材、教法、学法、教学程序及板书五个方面加以说明。 一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及课文特点 本单元课文包括《阿Q正传》、《项链》、《林黛玉进贾府》、《最后一片叶子》四篇小说。是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外，囊括两篇中国小说和两篇外国小说。本单元的教学要求是指导学生从故事情节、人物刻画、环境描写等方面用心体味作品的思想内容和艺术特色。 《项链》是一篇故事情节波澜起伏，引人深思的短篇小说，应让学生重点掌握通过细腻的心理描写表现人物性格的手法。 2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点： A、理解曲折的情节、巧妙的布局对表现主题的作用。 B、理解生动、细腻刻画人物心理活动对表现人物性格所起的作用。 C、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。 D、进行情景对话训练，提高口语表达能力。 根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生的实际学习情况，确定其中ABD是重点，C是难点。 二、说教法 结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下： ①提问法——逐步引导，逐渐深入。 ②自主探究法 ——学生实践，巩固提高。 ③诵读法——反复朗读，把握语言特色。 ④讨论法——积极参与，总结规律。 ⑸悬念法——带着问题，深入思考 ⑹点拨法——展开联想，拓展思路。 其中讨论法和点拨法是最基本的方法。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力，而这也正是中职学生最需要锻炼加强的方面。我个人认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我的这次课讨论的方式较多，有小组讨论、大组讨论、师生对谈等。 三、说学法 当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。正像我们古人说过的“授人以鱼，不如授人以渔”。学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。教学本文时就是围绕教学重点并结合本篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的自主探究、诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点。学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯，在这节课里也有体现。这些都是让学生终生受益的方法和习惯。同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。 四、说教学程序 （一）新课导入 提问：我们以前也学习过一篇莫泊桑的作品，大家还记吗？谁能说说其大致内容和作品的特点？ （对旧知识的回顾）《我的叔叔于勒》。 （内容概述）回答：这篇小说写的是法国西北部哈佛尔海港达佛朗司家的一个故事。这一家有兄弟两个，哥哥叫菲利普，是个小职员，弟弟叫于勒，年轻时候是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥一些钱，被家里的人看不起。终于，他被送到美洲去碰运气，家人知道于勒在那里做生意赚了钱，就把于勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼他回来。一次菲利普带着新婚的女儿、女婿和全家坐船到附近一个小岛旅行，在船上无意中发现了于勒。从旁打听，知道沦落成一个穷光蛋，后来被这个船的法国船长带回来，靠卖牡蛎为生。哥哥、嫂子一见大为惊惶，就装着不认识他躲开了。（学生回答） （特点）明确：这篇小说的主题不是那么深奥，情节也不是十分曲折复杂。小说用平常的人物，平常的情节，表现一个普通的主题，可是能够表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味：这正是莫泊桑短篇小说的独到之处。莫泊桑不用自己的申述来表白自己的好恶，没有用任何一句话来挖苦主人公，但是我们明显感受到了莫泊桑对菲利普夫妇的批判。 今天我们就来学习莫泊桑的另一篇著名的短篇小说《项链》（板书课题），这篇小说的情节结构更为复杂并且对其主题的理解也颇有争议，我们可以通过学习来感受一下，也可以与《我的叔叔于勒》作一些对比。 2、简介作者 关于莫泊桑，除了了让学生自己回顾作者的基本情况外，另外还补充了世界三大短篇小说大师，让他们在互相联系、互相比较中掌握知识。这样介绍作者，可以丰富学生的文学常识，又可以把他们的注意力仅仅抓住。 （二）说课文分析（以问题导路，逐步深入，各个击破） 1、关于本文的情节和结构，我设置了以下几个问题让学生思考（这里主要运用自主探究法和讨论法，可以辅助提问法，同是主要是为了解决目标A） ⑴、小说在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ ⑵、分析每一个情节中女主人公