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借力好风上青云 ——浅谈第三学段课后习题的有效运用 摘要：课后习题是教材的重要组成部分，凝聚着编者的智慧，直接体现了编者的编写意图。针对目前有些教师忽视课后习题的现状，笔者提出在教学中应充分运用课后习题，借助课后习题确定教学目标，指导学生自主学习，优化课堂教学，“小题大做”，将有助于提高课堂教学效率，提升学生语文能力。 关键词：课后习题 习题特点 目标 优化教学 【审视】雾失楼台迷津渡 2．学练分离。有些老师在备课时不考虑课后的练习题，等课文上完了再单独讲解课后题，这样导致课堂教学和课后练习的脱节。 3．以题定教。有些老师则认为：只要学生掌握了课后习题，课文的教学任务就算完成了。因此，在课堂上往往撇开文本，只是讲解课后题，教学为习题服务，然后让学生死记硬背应付考试。 【思考】恰似秾艳露凝香——课后习题特点分析 课后习题是教材的重要组成部分，每一道课后练习都体现了新课标的理念，激发学生学习语文的兴趣，学会发现，积累语言，探讨合作，实践创造，陶冶情操。精读课文后的习题类型丰富，每篇课后一般安排3~4题，侧重点和考查点各不相同。笔者对第三学段的课后题进行了梳理，具体见下表： 题型 课文举隅 习题例举 朗读背诵 《钓鱼的启示》 《草原》 《颐和园》“颐和园的景美，课文的语言也很美，我要有感情地多读几遍，还要把喜欢的部分背下来。” 整体感知 《窃读记》 《童年的发现》 《人物描写一组》“读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了怎样的印象？” 品读揣摩 《走遍天下书为侣》《狼牙山五壮士》 《开国大典》“画出文中描写毛主席的动作和群众的反应的语句，并说说你从中感受到了什么？” 领悟表达 《白杨》 《晏子使楚》 《再见了，亲人》“朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。” 课堂练笔 《落花生》 《威尼斯的小艇》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。” 课外拓展 《七律 长征》 《将相和》 《圆明园的毁灭》“搜集文字和图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。” 不同类型的习题在安排上具有一定的层次性，第一题多为引导朗读和背诵；第二题侧重理解课文内容，体会思想感情；第三题往往是关于文章关键词句的体会或表达方法的领悟；第四题则是小练笔或课外拓展。这样的安排由浅入深，由感性到理性，由整体到局部，合乎语文教学规律，体现螺旋上升的语文能力的提高过程。分析第三学段的课后习题，不难发现具有以下特点： 1．紧扣目标，突出重点 教材中的课后习题，是紧扣学段重点来设计的。例如：第三学段加强了默读的训练，因此，五年级上册14篇精读课文中要求默读的有7篇，占50%。而且，课后习题对默读做了比较具体的安排：有在默读中质疑问难的，《梅花魂》中“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论。如‘梅花魂’的‘魂’是什么意思”；有在默读中理清课文脉络的，《狼牙山五壮士》中“默读课文，想想课文的叙述顺序”；有把握课文主要内容的，《童年的发现》“默读课文，用自己的话说说‘我’发现了什么，是怎样发现的”。 在阅读理解方面，第三学段的重点是“把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌以及叙事性、说明性等不同文章的阅读。”课后习题在这些方面也采用多种方式做了安排。 2．训练思维，指导学法 有些课后习题有助于训练学生的思维方式，培养学生严谨细致的思维品质，教给学生学习的方法。 例如：《新型玻璃》课后习题“课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里”。学生通过读题就能发现，“课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用”是文章的重点，而“小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。”则提示了学生说明文的学习方法——通过列表的方式，理清课文内容，抓住课文重点。 3．注重积累，学以致用 《语文课程标准》明确指出：“丰富语言的积累，培养语感。”根据这一理念，六年级上册课后习题，14篇精读课文中安排了12次抄写自己喜欢的句子或背诵感受最深的段落，占比重85.7％。同时又注重学用结合，14篇精读课文中安排了3次小练笔和2次综合性学习，占比重35.7％。如第一单元是学习“展开联想和想像的表达方法”，第三课就安排了相应的小练笔。 【实践】借力好风上青云——运用课后习题优化课堂教学 综上所述，课后练习题是编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。笔者认为，利用课后练习题，优化课堂教学，是提高语文教学有效性的重要途径。 策略一：引领学习的指南针——借助习题确定目标 制定教学目标是教学的前提，是具