为情绪障碍儿童提供一个超越障碍的社会技巧学习环境.DOC

為情緒障礙兒童提供一個超越障礙的社會技巧學習環境 姓名：張偉政 學歷:淡江大學英文系畢業 服務單位:古坑國中 現任職銜:教師 電子帳號: tommykkjh@ 壹、前言： 近幾年來，情緒障礙兒童的人數有急速爬升的趨勢，這些情緒障礙兒童的問題行為，已經對學校教師的班級經營造成很嚴重的困擾，且嚴重的影響到教師的教學及管理成效，對其他的同學而言，也為其安全的學校生活造成不小的威脅。然而，在義務教育的大前題之下，這些情緒障礙兒童依然必須到學校來接受最基本的義務教育，在各個領域學習認知、情意、技能等方面的基礎能力，以便將來踏入社會，才能運用這些基礎能力，來適應社會上的生活。因此，學校對情障兒童的態度應是接納的，並針對學校生活適應不良的部分，進行輔導與行為矯治，而不是拒絶他們，讓他們將來在社會上造成更大的問題。 大家都認同，學校是社會的縮影，而在社會上是否能與人相處融洽，遵守社會規範，融入社會群體，成為將來在社會能否成功的重要關鍵。若學生能在學校這個小型的社會，學習到應有的社會技巧，則將來社會上必能適應良好，這些社會技巧、技能的學習，對情緒障礙兒童而言更為重要。以短期的目標來說，可增進他們對學校這個環境的認同感和歸屬感，則自然能提升自己的學習動機，增進學習成效及自信心，教師和同儕亦認同其表現，如此良性循環，必能改善其情緒所帶來的問題行為，使所有師生皆能在平靜和諧的校園環境中學習。以長期目標來說，這些情緒障礙學生在踏入社會後，若能將在學校所習得的正向社會技巧，用來遵守社會規範和與人相處，則必能大大減少其情緒問題行為所帶來的隱憂。因此本文的重點，在探討如何在學校這個環境，為情緒障礙兒童營造一個無障礙的學習空間，增進其社會技巧、技能的學習。 貳、名詞解釋及定義 一、情緒的定義：有關情緒的定義，有幾位專家學者提出他們的看法： (一)Frijda(1986)：情緒現象為非建設性的行為，神經心理學的改變，和主觀相關聯的經驗，會被內、外在事件所激起。 (二)Campos and Barrett：情緒為建立、維持或阻斷個人和內、外在環境關係的過程。 (三)Piaget：情緒是一種任何反應品質的描述符號。 (四)情緒是對有機體而言，對重要刺激所做的反應（最被認同的定義）。 情緒障礙的定義： (一)我國「嚴重情緒障礙」一詞的由來：我國「特殊教育法」於民國73年首度公布時，係採用「行為異常」一詞。而在民國86年修正公布之「特殊教育法」，又捨「行為異常」而採「嚴重情緒障礙」一詞，並將「自閉症」另成一類。 (二)依據教育部於民國88年公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」第九條之規定：「嚴重情緒障礙」，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括：精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。其鑑定基準如下： 1.行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 2.除學校外，至少在其它一個情境中顯現適應困難者。 3.在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。 (三)美國聯邦政府對「嚴重的情緒困擾」之定義敍述如下： 1.此一名詞係指兒童呈現下列一種或一種以上的特徵，並持續一段時間且達到明顯的程度，足以對其教育表現造成不利的影響：（1）不能學習，卻不是智力、知覺或健康因素所能解釋。(2)不能與其同儕及教師建立或維持滿意的人際關係。(3)在正常的情況下，表現不適當的行為或感受的型態。(4)呈現全面性、普遍性不愉快或憂鬱的心情。(5)容易顯現身體的症狀或心理的恐懼，且與個人的或學校的問題有關聯。 2.此一名詞包含了精神分裂症兒童或自閉症兒童（1981年將自閉症刪除），但不包含社會不良適應兒童。 社會技巧的定義： Merrell Gimpel（1998）認為社會技巧是不容易被定義的概念，文獻上所見的定義有： (一)社會技巧為可為社會接納的行為型態，可以幫助個人獲得社會增強、接納，或是逃避負面情境（Mathur Rutherford,1996）。 (二)社會技巧是個人要開始維持與他人正向關係所需的重要條件（Walker, Colvin, Ramsey,1995）。 (三)社會技巧的定義會因個人需要互動的情境而異，其主要在增進個人社會行為的目錄，以在情境中獲得社會增強或正向的結果（Rustin Kuhr,1999）。 參、常見的情緒障礙兒童社會技巧問題 研究指出，有情緒障礙的兒童常表現出不為學校及其同儕團體所接納的行為型態。簡言之，他們的情緒所造成的問題行為，讓他們無