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在美的感悟中进行识字教学 一、在识字教学中培养学生热爱祖国语言文字的思想感情 “六书”——象形、形声、会意、指事、转注、假借 1、让学生感受汉文字美的意境 2、让学生体悟汉文字丰富的文化内涵 猜字谜： 1、有人个儿小，头戴鸭舌帽。要猜这个字，你要动动脑。 2、十口十口，左右拉手。秋风吹来，树叶飞走。 3、王大娘，白大娘，坐在一块石头上。说闲话，拉家常，碧绿麦田飘清香。 4、一人住在山间，从不和人见面。可以不吃不喝，却能活到千年。 伯牙绝弦 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！伯牙所念，钟子期必得之。 ” 人教版语文第二册识字三 云对雾， 花对草， 桃对李， 雪对霜。 蝶对蜂。 柳对杨。 和风对细雨， 蓝天对碧野， 山清对水秀， 朝霞对夕阳。 万紫对千红。 鸟语对花香。 生充满劳绩，但我们依然诗意地栖居在大地上。——德国哲学诗人荷尔德林 诗意的语文是语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻的自觉和回归。—— 全国著名特级教师王崧舟 一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一重佳境；人如其课、课如其人，这是第二重佳境；人即是课、课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终极无痕。因此，课的最高境界乃是无课。 “课”的所有规范、所有准则，因为嵌入了自己的生命和灵魂，成为自由和率性的道场。无课的课，才是课的最高境界。 新教师所面临的困惑 ： 1.怎样深刻领会课改精神；2.如何对新教材进行处理与挖掘；3.怎样整合教材； 4.怎样的引领、探究和评价。 内容提要 一、典型案例分析； 二、如何进行教学反思。 　新课程强调改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 。从某种意义上说，这也是新课改的使命——促进人的可持续发展，学会学习、学会生存、学会做人。 成功教育的标准至少应该具备以下几点： 1、强调以人为对象，以人自身的发展为目的； 2、强调学生有个性的发展；3、注重可接受性，更要注重可发展性；4、以大众教育为本位，面向全体学生。 （一）、新课程的创生与开发 ——新课程的课程观 教材的“教”与“用” 评析：“教教材”，往往从功利出发将教学的惟一目的定位于“应试”。它必然走向一种视教材为“圣经”，视教学为“颂经”，视自己为“圣上”，视学生为“臣民”的误区。于是，教材文本的解读权在于“教参”，在于“教案”，在于教师，惟独不在于阅读的主体——学生。 　　“用教材教”是对阅读教学“学生、教师、文本之间对话过程” 的有效实践。它的最大区别在于：还学生与文本对话的时间，就是归还学生阅读主体的权利；还学生阅读对话的空间，就是归还学生独立思考的自由；还学生交流对话的机会，就是归还学生“个性化阅读”的天地。 　　　从教教材走向用教材教，是一种教学理念的转变。从宏观的角度讲“用教材教”，意味着教学不仅是教书本知识，而且是哺育人精神成长；从微观的角度讲“用教材教”，意味着引领学生与教材文本对话，并从中汲取精神营养。 （二）、和孩子一同享受成长的快乐 ——新课程的教学观 “以学生为主体”是新课程的基本理念，我们面对的学生正处在求新求变的阶段，渴求丰富多彩、欣赏标新立异，不愿意迎合他人，也不愿意逆来顺受。因此我们要认识他们，了解他们的需求，尊重他们的兴趣，才能使我们的教育教学深入学生的心灵，更有针对性。 本案例给我们的启示是： 一、构建新型的课堂教学观。教学不是消极地完成教学任务，而是从学生实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”、“精心设计、滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。 二、构建新型的课程观。教师不应只是照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，综合学生的知识背景、生活经验，进行教材的“二次开发”。同时积极寻找生活中的课程资源，引领学生进行积极的体验和知识的应用，使学生学得成功。 （三）、经验的共享、视界的融合、灵魂的感召 　　　高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师工作学习研究的全过程，伴随着新课程改革实验的不断深入，教师专业化的要求不断深入，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样专业的不可替代性。 （四）、一切为了促进学生的发展 　　　新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”包含三层含义：一是