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把爱心送给每一个学生 在教育教学过程中，我们教师要面对的，有时是一个整体，有时是一个个体。每一个学生的情况都不一样。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础、提供条件。教师的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路，防止误入歧途。作为传道、授业、解惑的教育工作者，更多的应该是宽容、理解和引导，把爱心送给每一个学生。使每一个学生都感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励；使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。 今年，我接任了一个新的班级——四年级，其中有一位非常令人头痛的学生，名叫单镇源。他是一位男生，学习成绩差，从来就是屁股不占板凳，不是拿别人的擦子就是拿别人的铅笔，从来不与别人商量，周围同学的家长多次找我要求给孩子换座位，我也换过几轮了，就连最老实最宽容的科代表叶韵婷也承受不了了。下课呢，还总和别人动手，不是打你就是拉他，同学们也非常反感他。同学们七嘴八舌的告状让我陷入沉思，该如何转变他呢？能转变吗？我犹豫了。不，不能把他落下，他也是一个孩子。 我首先找到家长，家长说，儿子是很调皮，总喜欢惹事，打也打得很，他就是不听，家长也没办法啦。于是，我把单镇源请到办公室，让他站在我身边，片刻无语。而后，我发现他还是紧张害怕的。我严肃地说：“你知道吗？老师喜欢你，准备把你留在我身边的。”他很聪明，立刻变脸了，哭着说“老师，我再也不调皮啦！”我感觉到孺子可教呀，就微笑着说：“我知道你调皮，我也相信你能改变，老师帮你好吗？”他含着眼泪不好意思地点了点头。当时，我们就拉了勾。 在后来的学习中，我特意地留意他。上课的时候如果发现他坐歪了就用眼神提醒他，我总是先给他一个微笑，然后摇摇头，他明白了便赶紧坐端正，同时我还安排了一个比较有爱心的女同学跟他坐，并且叫这位女同学注意他的一举一动，主动提醒他。当然，我心理很清楚，要想彻底克服好动的毛病，根本还在他自己，于是，上课时我常走到他身边去，表扬他坐得好，下课了，常去找他玩，教他如何与同学们玩耍。渐渐地，他和同学的关系融洽了一些。于是我又开始动员同学帮助他。以前，他是人见人厌的孩子，基础打不牢，成绩自然差。我及时地给他补缺补漏，并要求家长帮助他。慢慢地，他的成绩进步了很多，对学习也充满了信心。我的努力耕耘有了收获。这时,我想起了苏霍林姆斯基的一句话：“这类学生表面上好像是对一切无所谓，但内心深处都是非常痛苦的，因为他们对自己的进步并没有完全丧失信心，他们急切希望得到别人的尊重。”所以，我经常对自己说，对任何学生都不要轻言放弃，把他们看成自己的孩子吧，你的工作会更有成效一些！谁说孺子不可教呢？关键是有没有教，是怎么教的。 人们常说，人生下来就如一张白纸，这张白纸上将画上怎样的图画，图画美不美，老师有责任。的确，当我们在指责孩子这也不会，那也不会的时候，我们是否应该自责一下，我教他了吗？ 我发现这个班还有不少学生有毛病，如：学习习惯与行为习惯都比较差、懒惰、娇气。经过认真分析后，我觉得改变这些习惯，关键还在于教育学生懂得该怎样去做一个合格的小学生。所以，在心理健康课上，我用各种各样的同学们的行为表现，让同学们去评价，去辨别是非。同时鼓励同学在我面前树立新形象，明确提出：“我最喜欢表现好的同学”。或许是我的话起了作用，班级面貌焕然一新。不过，没过多久，就有新情况传来，主要集中在何国坚的身上，主要问题是不做作业、上课不听讲、无心学习。找同学了解，原来他从来不抬头，不听讲，总在埋头玩小东西。了解这些情况后，我找到他，先表扬了他的手工劳动做得好，还鼓励他要做得更好。同时要求他其他方面也要表现好。上课的时候，我就经常地关注他，提醒他，及时地纠正坐的姿势，教他握笔，教他写作业。偶尔的进步，还让全班同学为他鼓掌。渐渐地，他上课时抬起了头，眼神里也有了笑容，但不管怎么努力，总是时好时坏。我经过多方了解才知道，原来他比较内向，不敢和别人说话，也怕老师的批评，所以只好低头做事。原来他缺乏自信心啊。所以在课堂上，我有意地提他回答简单的问题，好让他自信呀。 学生都是我的孩子，我要像对自己的孩子一样地去关心他们，要求他们，培养他们。我永远把“做一名有爱心的好老师”作为我的座右铭。我相信，我的爱心肯定能得到回报的。