藝術教育學領域課程領袖系列.ppt

藝術教育學習領域課程領袖系列 藝術的綜合學習研討會 「藝術的綜合學習」的目的： 綜合學習不同藝術的共通性，幫助學生對藝術特質和表現的領悟。 將不同的藝術形式，綜合在視覺藝術科和音樂科的學習中，以擴闊學生的藝術學習經驗和視野。 以跨藝術形式/學習領域的主題/專題學習策略，讓學生從不同角度對事物作全面性探討，以及學習解決生活問題的方法，使學習更有意義。 透過藝術的綜合學習，拓展多樣化和另類的藝術表現形式和方法。 綜合學習課程的模式 (一)單科統整課程(Disciplinary Curriculum) 單一科目中單元與單元/概念與概念之間的連結。 例如：以學科為本的美術教育，以藝術的學術要素：藝術創作、藝術批評、藝術史、美學作為連結的單元，以不同領域知識的聯繫，凸顯藝術的本質。 (二)科際統整課程(Interdisciplinary Curriculum) 針對共同主題、事件、議題或經驗，而結合不同學科的研究觀念、語言及方法。當中可分為： (a) 以藝術的共同屬性為核心的複科統整課程(Pluridisciplinary Curriculum) 所統整的科目需有共同的學科屬性及知識型態與結構。 例如：視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇等統整為「藝術」。減少科目內容的重複，增加不同科目知識的聯繫。 (二)科際統整課程(Interdisciplinary Curriculum) (b) 多科統整課程(Multidisciplinary Curriculum) 透過藝術來整合課程核心。以解決生活問題為連結的出發點或重心，結合表面看來不相干的科目。 例如 ：以「改善社區環境」為主題，從視覺藝術中美的原理來美化環境，並學習其他知識，包括歷史、地理等。 (二)科際統整課程(Interdisciplinary Curriculum) (c) 跨科統整課程(Transdisciplinary Curriculum) 在兩種或以上科目建立更新的連結。以其中一科的研究方法、語言及觀點來作為基點。 例如：把視覺藝術結合心理分析，使原來的學科經過統整之後，形成新的知識型態與探究方法，並產生新的一套思考方式、視域、及觀點。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 (一)將視覺藝術/音樂視為其他學科的學習工具 例如： ?以話劇形式，表現某篇文章的內容 ?以皮影戲演繹某成語的意思 「藝術的綜合學習」實踐舉例 (二)建基於不同藝術形式的共通性： (a) 以一種藝術形式為學習另一種藝術形 式的工具。 例如： 以音樂作為感受視覺藝術元素/組織 的工具 「藝術的綜合學習」實踐舉例 b)連繫不同藝術形式的共通性，提升統覺。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 c)連繫不同藝術形式的共通性及個別性，發展另類藝術的表現。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 c)連繫不同藝術形式的共通性及個別性，發展另類藝術的表現。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 c)連繫不同藝術形式的共通性及個別性，發展另類藝術的表現。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 c)連繫不同藝術形式的共通性及個別性，發展另類藝術的表現。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 c)連繫不同藝術形式的共通性及個別性，發展另類藝術的表現。 「藝術的綜合學習」實踐舉例 (三)跨藝術與其它學習領域以視覺藝術/音樂為核心來設計與組織課程 例：以香港現代建築為題材，探討有關： 「藝術的綜合學習」實踐舉例 例：透過欣賞西方文藝復興繪畫，了解透視的原理。（藝術與科技） 「藝術的綜合學習」實踐舉例 探討： 西方繪畫表現立體的技巧 “最後的晚餐”在藝術上的價值 藝術與科技的關係 什麼是線性透視 「藝術的綜合學習」實踐舉例 例如：比較電影「英雄」和電視劇「秦始皇」對歷史人物與文化關係的演繹，對秦始皇作不同角度的分析。 例：以臉具、臉譜與肖像為專題，讓學生進一步認識自我及自己與文化的關系。 * 李樂華 高級課程發展主任（視覺藝術） 意義 藝術的綜合學習是一種藝術課程設計或課程組織的方式 理念上是將單科或分科的學習連結，使其成為有意義的藝術整體課程 目標： 讓藝術的課程內容和其他學科的課程內容相結合，學生學習完整的藝術知識與技能。 將藝術知識、藝術經驗和生活相互結合，並應用於日常生活中。 運用藝術經驗來提升學生的觀察技巧、創意、批判性思考與解決問題等能力。 例： 節奏 空間 組織 點線面 色彩 語文 動態 聽覺 視覺 元素 例如：四季之歌 認識節奏是音樂及視覺藝術的共通元素。 以表演藝術的形式，把繪畫、音樂及形體動作與舞台背景互相配合，進行一綜合藝術的展現。 能以不同的形體動作，配合音樂的節奏和旋律，將四季的氣氛表達出來。 四季 的節奏