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简便的方法不一定适合学生 -----高三文科班一堂函数复习课后的感想 记得那是在下午第一节课,按照教学进度复习高一第二章对数函数与指数函数,因为是下午学生都很疲惫,所以上课时我临时调整教学设计决定这节改变教学方法让学生自己上黑板做题,做完后我讲解并加以点评的教学方法.因此随意叫了一位学生做关于对数的复合函数的单调性的一道题,下面是这位同学的做题过程： 题目：已知函数 （1）求函数的定义域： （2）若函数在上单调递增,求的取值范围. 解：（1）要使函数有意义,则 当时,所求函数的定义域为 当时,所求函数的定义域为 当时,所求函数的定义域为 （2）因为函数在上是增函数,所以 任取有 所以 即 解得：的取值范围是 等到这个同学把题做完后我在讲解的过程中发现这个学生的解法第一问与我的想法基本相同而第二问不同但是得到了相同的结果,这让我感到很意外我想可能是这位同学的解法错了只不过是结果凑巧对了,此时我一边认真分析题目一边认真讲解他们解题过程,从这个题目的考查意图来看这道题主要考点是含参数的复合函数的定义域问题和单调性问题,考查学生函数的基础知识和分类讨论的思想属于中难度题.第一问只需对参数进行讨论就可以得出原函数的定义域,但在求解第二问的过程中根据题设条件和函数单调性的定义通过讨论也得了相同的参数的取值范围.这种解法常规,思路清晰,求解复杂,通俗易懂值得借鉴和学习. 但是我的想法是把10代人原函数得到真数大于零从而很快的得到参数的下限,再根据条件原函数在上单调递增,从而由函数单调性的定义及自变量的取值范围得到了参数的上限 ,最后也可得到参数的取值范围.这种解法新颖,打破常规,求解快速,有创意. 顿时我心里产生了一个问题：对于高三文科生来说到底是那种解法好呢？此时下课铃响了. 课后我认真反思这两种不同的解法以及通过与文科生的交谈发现他们更容易接受那个同学的解法因为那个解法容易想到只不过就是过程复杂；而我的解法虽然简单但对于大多数文科生来说很难想到.通过这节课的教学我深刻的体会到往往来学生的解法更符合学生的思维同时他们也更容易接受,我还想如果我长期不改变教学方法,只是按照我自己的想法去讲课,那么学生能接受吗？教学效果会如何呢？之后,我想这节课并不单纯的是一节复习课而是老师（尤其是我）向学生学习的一节示范课.其实,学习可以向名师学习,也可以向一般老师学习；可以向本校老师学习,也可以向外校老师学习；可以向年长的老师学习,也可以向年轻的老师学习.取人之长,补己之短,改进教法,不断提高,超越自我.还应该开诚布公向学生承认自己的不足和过失,经常向学生学习.陶行知先生说：“你要教你的学生叫你怎样去教他.如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么,你就有天大的本事也不能教导他.”可见向学生学习是多么的重要,同时这句话也真正体现了老师与学生的关系.