第二篇 咏怀诗.doc

第二篇 咏怀诗： 教学目标: 1、通过学习《滕王阁》、《望月怀远》、《与诸子登岘山》、《山居秋暝》、《旅夜书怀》等送别诗，掌握即事即景诗的特点 2、通过学习这些诗歌能自主分析即事即景诗的写法及感情 课时按排： 课时 课前绪论： 咏怀诗的特点就是即事即景抒怀。抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。作者往往因一事而有感，发而成诗，即为抒怀。鉴赏这类诗词，首先要了解作者写的是什么事，然后体味作者抒发了什么样的情怀。李商隐《夜雨寄北》\\\君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。\\\诗的开头两句以问答的形式和对眼前环境的叙写--这就是\\\即事\\\，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的怀念--这就是抒怀，后两句设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂，这是进一步抒怀。 古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写作上或触景伤情，或感时生情（中秋望月、重阳登高、伤春悲秋、日暮思归），或托物传情（月、雁、笛、柳），或因梦寄情，或妙喻传情。鉴赏这类诗要在整体感知的基础上确定情感类别；抓住意象，构建图景；抓住关键词语，体味艺术特点。教学目标理解诗歌表现的内容、感情。教学要点：重点理解诗人是如何通过时空转换表达盛衰无常的感觉的。教学方法：点拨诵读回味教学过程：　　一．赏析首联：　　1．滕王阁的特点是什么？从哪个词可以形象表达出来？　　特点“高”，“临”字突显滕王阁的高耸。　　2．佩玉鸣鸾是怎样的场景？此句使用了怎样的艺术手法？诗人有何感慨？　　场景：坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行宴会，场面十分豪华。　　艺术手法：一个“罢”字，转入了现实的描写，滕王已经死去，以建时宴会的豪华反衬过后的凄凉。　　感慨：表达了诗人对繁华易逝，兴衰无常的感慨。　　3．首联两句从不同的方面写滕王阁，是哪两个不同的方面？　　空间：高。 时间：逝。　　4．总结：此联为起，紧扣滕王阁，既写其地势，亦写其冷落。　　二．赏析颈联：　　1．此联两句紧扣住首联的哪个字来写景的？ ——高。　　2．画栋、南浦云、珠帘、西山雨四个意象营造了怎样的意境？这种意境和首联的哪句紧扣？　　意境：冷落、凄凉。与“佩玉鸣鸾罢歌舞”紧扣。　　3．此联的艺术手法和作用？——借景抒情，融情于景，达到了情景交融的艺术效果。描绘了滕王阁昔盛今衰的情景，表达了作者对时光易逝，繁华难再的感慨。　　“飞”“卷”，化静为动，赋予静景以动态，增强了生动性和画面的灵动感。　　4．这两句写景句所写之景的角度有何不同？——一仰一俯，一高一低，错落有致。　　5．总结：此联为承，紧承首联，营造冷落凄凉的意境。抒发了兴衰无常的感慨。　　三．赏析颔联：　　1．此联为转，由颈联的空间描写，转为时间的描写。　　2．“日悠悠”“几度秋”表达了诗人怎样的感慨？　　诗人以博大、永恒、无极的景象物候衬托人生短暂，抒发白驹过隙、时不我待的进取激情和向上精神。自然过渡到“槛中帝子今何在”。　　四．赏析尾联：　　1．“槛外长江空自流”，融情于景，以景作结，给人以无穷的想象和感慨。　　2．此种以偶一开一合，使人只觉其流动，不觉得对偶。如“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等。　　五．风格：流丽深静。　　六．主旨：《滕王阁》诗以极其凝炼的高度概括了《序》的内容，表现了诗人珍惜光阴、胸怀功名、感慨时事的积极进取的人生态度。教学目标：理解诗歌的内容和境界如何扣住题目使用的艺术手法 重点教学 ：诗歌的境界 教学过程： 1、作者简介：唐玄宗开元时宰相。韶州曲江（今广东曲江北）人。一名博物，字子寿。弱冠登进士。后迁九龄为尚书右丞相，罢知政事。不久又因他荐举的监察御史周子谅弹劾牛仙客，触怒玄宗，贬为荆州长史。二十八年卒。九龄才思敏捷，文章高雅，诗意超逸。有《曲江集》20卷传世。 2、诗歌美读 “诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。 学生自由诵读，结合诗歌注释解决疑难，整体感知诗歌。 教师范读，唤起学生的审美感知。 诵读指导 理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。 感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐??? 师生共读，用情感去点燃情感。 3、诗歌赏析 赏析“海上生明月，天涯共此时”的意境美？明确：雄浑阔大（海上、明月、天涯）