谈学生“乱说”的教学策略.docVIP

谈学生“乱说”的教学策略 老师们在平时工作中，肯定会看到一些课堂上发言学生很少，课堂气氛沉闷的现象。那么，学生真的不懂吗？带着这个问题笔者对六年级116位学生作了书面调查，却发现怕老师批评和学生笑话的比例大大高于不懂的学生，分别为68.9%和62.1%，特别是那些自我感觉都读不好数学的学生尤为突出。确实，老师比较欣赏精彩的发言，而对那些不能理解老师意图的“乱说”批评的多，鼓励的少，久而久之形成了一种学生即使懂也不愿说的心理。如何让学生走出这个心理阴影，我认为教师要从欣赏学生的“乱说”做起，充分挖掘闪光点，让学生的“乱说“成为学习的“金点子”，创新的源泉，真正成为敢说的发源的。下面结合自己的教学实践谈谈课堂中学生出现的“乱说”采取的教学策略。 一、 欣赏“乱说”，充分发挥学生主体教师主导作用要全面实施素质教育必须充分发挥学生的主体作用，当老师们落实起来总是顾虑重重。备课时比较多的考虑学生是不是能说到位，如果学生“乱说”怎么办？我觉得如果为了外表的顺利而忽视学生真实的思维过程，是不能真正发挥学生的主体作用的，也达不到主体和主导的最佳组合。只有让学生充分暴露出真实想法，从中掌握大量的信息，特别是错误的信息的获得，教师才能更好的找准学生思维的起点，进行针对性的引导。如在教学《各级内数的写法》时，教师先出示0—9这几个数字娃娃，让学生用自己喜欢的数组成四位数再读一读，然后引出写法。出示一百二十九让学生尝试，学生出现这样的情况：100209，应该承认这样的“乱说”完全是从自己的理解出发产生的结果，是学生已有知识经验所产生的负迁移，但也正是教学中需要解决的。教师巧用了学生的乱说进行引导：一百二十九最高位是什么位，是几位数？当学生明确最高位是百位，是三位数后再与100209比较，很自然地引出三位数可以排三个位子，再让学生进行二次尝试，效果很好。这一教学过程教师没有对错误采取预防的策略，而是让学生充分展示，引起认知冲突，从而产生不平衡，通过教师的导学生进行自我否定，真正在感悟中提高了对个级内数写法的认识。 二、挖掘“乱说”中的闪光点，满足学生的成功感 每个人都渴望别人的赞许，渴望成功。对于心理承受能力比较差的学生，尤其要多表扬少批评，多鼓励少责备。在教学中，教师应尽量为学生创设成功的机会，甚至一些“乱说”也要设法找到他的闪光点，给予肯定，满足学生的成功的欲望。比较欣喜的看到教师们已经注意到这一点，象“今天你有进步了，发言积极了------”等鼓励的语言多了，但这是不够的。特别是班里其他同学表现出这么简单的表情时，答错的学生很自然会产生自卑感，从而逐渐丧失发言的勇气。我觉得除了要让学生体面的坐下去，如果把学生的错误引导到正确的思路上来，让学生学懂，效果会更好，更能激发学生的参与欲望和满足成功的需要。 例如，我在教学两步计算的应用题时给学生呈现下列信息：（1）学校有大米800千克（2）每天吃40千克（3）已经吃了5天（4）还剩600千克，请学生选择其中的3个条件并提出问题成为两步计算的应用题。学生有如下几种方案：a选（1）（2）（3）想知道还剩多少千克？b选（1）（2）（4）想知道已经吃了几天？c选（1）（3）（4）想知道每天吃多少千克？d选（2）（3）（4）想知道一共有大米多少千克？学生兴趣很高，形成了一个教学小高潮，在解决第四个方案时有一个学生说列式为600/40+5，这时其他学生纷纷要求发言纠正他的错误，这位学生非常难堪。我没有理会而是大声说：“金奋这种做法其实又给我们提出了一个新的问题，你们知道吗？”学生注意力一下子集中到这道题目上，我及时引导金奋使她明白这样做可以先求出总天数，然后让她把解题思路告诉同学们，她非常乐意的成为一个小老师。其他学生从这里受到启发，不再受条件限制又想出很多方案，整个教学过程学生思维活跃，高潮迭起，并激发了学生的成功感。三、让“乱说”成为“金点子”，诱发学生的创新欲望 课堂上看似“乱说”的回答，由于教师急于完成教学的任务，给予了否定的评价，把一些非常好的独创思维给“谋杀”了。我有过这样的情形，在一节公开课上教学圆的认识时，当学生明确画圆的步骤是定点、定长、旋转一周后，就让学生画一个半径为3厘米圆，很多同学说得很精彩，这时，一个男同学说：“我先画一条6厘米的线段------”“请坐下去再仔细考虑一下。”我把他压住了，他很不情愿的嘀咕着坐下去。课后他告诉我画圆的方法：先画一条6厘米的线段就是直径，找到中点就是圆心，然后画出半径为3厘米的圆。是呀，这是多好的“金点子”，他没有拘泥于老师先画半径的画法，而是想出了独特的方法，这不正是学生创新精神的最好体现吗？他很委屈的说：“老师没有让我说下去，我一定说得好的。”学生的话给我敲了警钟，真的，他们很多想法是老师没有预料到的，如“一个圆柱的侧面积是94.2平方厘米，底面半径是3厘