高中语文人教版选修中国古代诗歌散文选第三单元 《 苏幕遮》 教案2.docVIP

《苏幕遮》教案 教学目标：鉴赏诗歌意象，解读诗歌情感，品味作者哀而不伤的羁旅之情和洒脱自在的生活之趣。 教学工具：借用多媒体工具辅助教学 教学方法：朗读法、鉴赏法、分享法 课时：1课时 一、相遇 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”写的是荷的可爱；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写的是荷的娇美；“莲香隔浦渡，荷叶满江鲜”写的是荷的芬芳。 许多文人墨客因荷花的芳香，荷叶的柔美，荷茎的挺拔而深深迷恋上它。今天，我们要认识的这位文人对荷也情有独钟，让我们打开课本，一起走进周邦彦，走进他的《苏幕遮》作，去赏一赏他词作中的荷之美。 二、走近 （自读） 请同学们看课文，用自己喜欢的方式自由朗读全词，读的过程中注意生字词、断句和把握情感。 【师过渡：通过大家嘹亮的读书声中可以听出同学们对这首词的喜爱，诗人亦是在作品中倾注了深深的情感，尤其是对荷的“爱恋”，让我们齐读全词，并找出诗歌当中描绘荷的诗句。】 （齐读） 师：通过诵读，我们请这位同学来给我们说说这首词中描写“荷”的诗句。 这位同学从上阕中找到“叶上初阳干，水面清圆，一一风荷举小楫轻舟，梦入芙蓉浦叶上初阳干，水面清圆，一一风荷举叶上初阳干，水面清圆，一一风荷举 王国维曾评：此真能得荷之神理者。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 （清新、悠闲、自在） 【小结：通过大家的分享，我们仿佛可以看到，作者双眼轻闭，随着梦乡，载动一叶扁舟，随波逐流，悠游在田田荷叶，满塘荷香中。这诗情画意的生活不由得让人钦羡,更让人神往往。】 【过渡：学到这里，同学们也许会有疑问，词人为何要在这首短词中两次描写到荷景呢？它们之间有着什么样的区别和联系？我们来对比看看】 (从图景的形成来看,风荷是真实的景物,而芙蓉浦是作者的想象之景,这种手法我们称之为“虚实结合”或“虚实相生”。这是它们的区别之一。) （板书） 风荷——真实（长安）之景 虚实结合/虚实相生 芙蓉浦——想象（吴门）之物 （你来补充一下，这位同学的想法是这两处景的地点不一样，你从哪里看出来的？说说理由） “故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅” （原来呀，作者此时身处异乡，“一一风荷举”是异乡的美景，而他的故乡是苏州，那唯美的江南水乡此时也应是此番美好景象吧，自然也就想起了江南水乡的荷塘佳境了。因为无法靠近，只好在梦里相见了。由此，两处荷景的第二个区别在于地点不同。一个在长安，另一个在吴门。） 4、这一实一虚，写出了荷的不同韵味，一个简约动感，一个清新悠闲，作为词人周邦彦他更喜欢哪处荷景？你从诗歌中的哪些方面看出来了？ （请你来说说你的看法；这排最后的的男同学也有话要说；还有同学有想法吗？好，你来说说看。） 【师小结：我们很享受大家共同阐发意见是闪出的光亮。 归纳一下大家的想法：有同学认为周邦彦更喜欢“叶上初阳干，水面清圆，一一风荷举鸟雀呼晴，侵晓窥檐语燎沉香，消溽暑 诗歌可以美得轰轰烈烈，也可以美得恬恬淡淡，思乡可以是点点离人泪，也可以是缕缕荷风香，当我们无法选择自己的地点而远离故土时，何不让自己过得洒脱些？活得自在些？像清真居士一样，带点雨后清荷的淡悠，“小舟载酒樽，引我入清梦”的坦然，待梦醒时分，拥有的，不是李煜的“一晌贪欢”之后的孤独和落寞，而是明日阳光依然灿烂的潇洒和哀而不伤的自如！】 四、回味 【总结板书】 荷 乡 景 情 =====借景抒情，见景生情=====洒脱自在、哀而不伤 清新明丽 深刻轻柔 （总结时写） （升华时写） （先写） （后写） 作者以虚实结合的手法为我们呈现了两幅清新明丽的荷景图，又运用了借景抒情的手法倾诉他内心的情感，让我们深刻体会了他那哀而不伤的羁旅之情和洒脱自在的生活情趣，从周邦彦身上，我们更是懂得了，有时候，放下是一种从容，是一份收获，更是一次成长！ 五、珍藏 在故事的结尾，让我们带一点淡淡的荷香，带一点温柔的阳光，带一点对家的牵挂，再带一点从容和洒脱，背下这首词，珍藏一生，怀念一世。 【课后反思】 这堂课的内容相对简单，但是要深入形象的解读文本，却又比较困难，尤其是对“一一风荷举”的解读。因此在授课过程中，景物和情感的解读是到位了，但是画面的美感却多了些许缺憾，主要是在于教师对诗歌的体会还不够深入，不能很好地将文本的美带给学生，针对此，我想学生的创造力和想象力和无穷的，教师应借助学生的参与来深入文本，学生才是课堂的主体，