高二历史人教版选修三第五单元第5课 南亚次大陆的冲突 教案.docVIP

【课题】 第五课 南亚次大陆的冲突 【课程标准】 了解印巴战争，分析印巴冲突的原因好教训。 【教材内容分析】 本课介绍了二战后在南亚次大陆发生的三次战争，分析引发这些战争的原因。南亚次大陆发生的战争，主要是印度和巴基斯坦之间的战争，它们与殖民统治者的政策，以及在实行分别独立国时对一些地区和不同宗教、民族之间矛盾的处理失误有直接关系，印巴双方在克什米尔归属问题上的纠纷和战争，造成双方的巨大损失，但并没有解决问题。 【教学目标】 目 标 内 容 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 识记 理解 运用 “蒙巴顿方案”与印巴分立 印巴分立的原因；“蒙巴顿方案” 了解印巴战争，分析地区冲突产生的原因和教训。 了解印巴战争，提高观察、分析历史问题的能力，学会正确的方法认识历史和现实问题。 论从史出 历史比较 概括阐释 问题探究 在不同民族和宗教信仰不同的居民中，出现矛盾是不可避免的，但单靠战争这种方式并不能解决根本问题；和平与发展是当今世界发展的主流，印巴之间从战争走向和平符合时代潮流。 三次印巴战争 第一次印巴战争；第二次印巴战争；第三次印巴战争 引发印巴冲突的主要原因 宗教、边界和领土、大国插手等 【教学重难点】 重点：印巴冲突的原因、了解印巴战争 难点：印巴战争的原因、教训 【教学建议】 本课主要介绍了南亚次大陆冲突的背景和三次印巴战争的经过，学习时要注意分析引发这些战争的原因。 从原因、经过、结果等方面整体把握南亚次大陆的冲突概况。 学习本课要注意联系二战后英国实力的变化和美苏两极格局的形成，了解影响印巴冲突的国际因素。 【教学方法】 本节课主要通过设问、归纳概括等方法，调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力；在教学中努力教会学生掌握历史学习的基本方法，使学生能基本做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。 【课时安排】1课时 【课堂教学设计】 【导入新课】 本课的导入从南亚的古代文明切入，可以使学生马上联想起古代印度，以及它留在人类文明史上的灿烂一页，从而对本课的内容的发生地，由一个快速准确的定位。然后设计问题：谁知道南亚次大陆指的是哪里？那里在历史上有什么著名的国家？ 南亚地区，和我们之前讲过的朝鲜半岛、越南的情况有些类似，在二战时，都成为日本的殖民地。二战结束后，日本在亚洲各国的殖民统治崩溃，但英、法、荷、美等帝国主义又卷土重来，企图恢复它们过去的殖民统治，南亚各国人民便掀起民族解放运动的新高潮，印度和巴基斯坦的独立便是其突出事例。由此导入新课。 【讲授新课】 一、“蒙巴顿方案”与印巴分立 1. 印巴分立的原因 18世纪中期，印度逐渐成为英国的殖民地。印度是英国在亚洲面积最大，人口最多的一块殖民地。为了反抗英国的殖民统治，自近代以来，印度人民曾掀起一次又一次的斗争怒潮。 19世纪，印度知识分子掀起革命的启蒙运动，主张改革印度教，提倡民主和科学，要求印度独立。1885年，革命领袖甘地成立国民大会党，进行不合作运动。英国的对策是“分而治之”。1906年，英国怂恿成立穆斯林联盟。在20世纪30年代以前，全印穆斯林联盟曾与印度国大党携手合作，反对英帝国主义的殖民统治两党虽有合作，但宗教文化上存在差异使它们存在明显的政见分歧。 2.“蒙巴顿方案” 二战之后，印度人民再次掀起了民族独立运动的新高潮，极大地动摇了英国的殖民统治基础。迫于实力下降，英国不得不改变殖民政策，于1946年3月派使团赴印度商讨独立事宜，其真实目的则是设法使印度仍留在英帝国范围内，以便继续保持其统治。对于未来印度独立问题，印度的两大党派国大党和穆斯林联盟却存在着严重分歧：国大党主张建立一个由该党统治的统一的印度；穆斯林联盟则坚持“分治”，要求单独建立一个独立的伊斯兰国家巴基斯坦。该联盟还决定8月16日为争取建立独立的巴基斯坦的“直接行动日”。英国殖民者为达到“分而治之”的目的，趁机进行分化和挑拨，从这一天开始，印度各地不断发生伊斯兰教徒和印度教徒之间的教派流血冲突；同时，印度的工农运动也持续高涨。在此形势下，为维护英国的既得利益，英印总督蒙巴顿于1947年6月公布了“印度独立法案”(即“蒙巴顿方案”)，根据居民的宗教信仰，把印度分为印度教徒的印度和伊斯兰教徒的巴基斯坦两个自治领，英国分别向两者移交政权。同年8月15日，印、巴正式实行分治，分别独立。后来，它们又先后成立了共和国。 印巴的独立标志着英国对印度长达190年的殖民统治终结；但这种根据宗教原则的分治，却给印巴两国人民带来了严重后果：在分治过程中，印度教徒和伊斯兰教徒的迁徙和仇杀，造成了大批的难民；原来统一的经济被割裂，从而造成两国经济发展的严重困难；两国在土邦归属问题上