高考数学复习教学案：极值.docVIP

3.3.2函数的极值与导数 一、教材分析： 本节课是人教A版数学选修1-1第三章第三节《导数在研究函数中的应用》第二课时《函数的极值与导数》的内容。导数是研究函数单调性、变化率、最值等问题最一般、最有效的工具。本节是在研究了函数单调性与导数关系的基础上继续研究导数在研究函数极值中的应用，同时也为后面学习函数的最值打下坚实的基础，因此，本节内容具有承上启下的重要作用。 二、学情分析： 此前的学习中，学生对基本初等函数的认识主要以一次函数、二次函数、指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等为载体，而这些函数多数为单调函数（在整个定义域内或在定义域内若干子区间上），只有二次函数、正弦函数、余弦函数存在极值，但它们同时也是函数在整个定义域内的最值，因此学生在理解极值概念时会容易联系到最值的概念。所以，在教学中要特别注意引导学生深刻理解极值的概念，辨析其与最值的区别。另外，如何引导学生用导数去寻找函数的极值点是本节课另一个关键，教师应该充分利用上节课学生用导数研究函数单调性的经验，引导学生学会运用导数工具求函数极值，培养学生用导数研究函数的意识。（我自己注意到了学生的数学经验，但却忽视了对学生而言更重要的生活经验，其实根源在于对极值概念的实际背景、实际意义理解不到位，在备课中我确实想到了一些，比如我们为什么要关注跳水运动员起跳的最高点，因为他跳的越高，越利用他后面完成整套动作，但我自己却并未将这些传递给学生，一厢情愿的带着学生开始研究函数极值，却没有告诉学生为什么要引入这一概念，没有让学生明白极值对我们实际生活是有帮助的、有意义的。） 三、教学目标： 1、知识与技能 （1）理解函数极值的概念，会通过函数图像直观感知函数的极值与导数的关系。 （2）掌握利用导数求函数极值的一般方法，会用导数求函数的极大值与极小值 （3）了解可导函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。 2、过程与方法 （1）通过结合实例，借助函数图象直观感知，培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。 （2）通过学生自主探究，培养学生分析问题、解决问题的能力，感受导数在研究函数性质中的一般性和有效性，强化数形结合思想。 3、情感态度与价值观 （1）通过观察函数图像特征得出结论，培养学生细心观察的良好学习习惯。 （2）通过对函数极值的研究提高学生分析问题、解决问题的能力。 （3）通过学习，培养学生思维的开放性、有效性、严密性，让学生体会极值是函数的局部性质，增强学生数形结合的思维意识。 教学难点：理解函数在某点取得极值的必要条件与充分条件。 四、教法分析： 遵循以教师为主导，以学生为主体的教学规律，充分调动学生的积极性，让学生自主学习。通过教师的点拨，启发学生通过主动观察、主动思考、自主探究、小组讨论去发现和接受新知识。 五、学法分析：学生观察、思考、讨论、探究。 六、教学基本流程 回忆函数的单调性与导数的关系，与已有知识的联系 提出问题，激发求知欲 组织学生自主探索，获得函数的极值定义 通过例题和练习，深化提高对函数的极值定义的理解 （一）、创设情境，引出概念 1、以高台跳水为话题引出问题，充分调动学生的积极性，让学生初步感受极值，为引出准确的极值概念做准备。 2、引导学生观察函数的图象，思考：函数在点的导数值是多少？ 3、学生可能从图像直观感知点处切线平行于x轴，从而得到。教师适当引导学生可以从点附近函数值以及导函数的变化情况进行分析。 学生得出结论：在t = a附近，函数值先增（ta时，）后减（t a时，） 这样，当t 在 a的附近从小到大经过a时，先正后负，且连续变化，于是有。（教师在学生回答过程中及时引导、补充） （二）、合作探究，生成概念 1、教师过渡：对于一般的函数，是否也有同样的性质呢？（由特殊到一般） 2、组织学生分组思考讨论教材27页“探究”，先研究b、d、f、h四个点（学生有了问题情境中a点的研究经验，可以较顺利的通过自主探究完成任务） 3、学生以b点为例回答探究成果，教师将学生所得结论板书于表格中： 的左侧 的右侧 ＋ 0 － 单调递增 单调递减 4、教师结合表格给出定义：在数学中，把点b叫做函数的极大值点，把叫做函数的极大值（生成定义）。 5、教师引导学生类比b、d、f、h的情形研究a、c、e、g四个点（类比思想的渗透）。 6、学生以a点为例回答探究成果，教师将学生所得结论板书于表格中： 的左侧 的右侧 － 0 ＋ 单调递减 单调递增 7、学生结合表格类比极大值、极大值点的定义给出极小值、极小值点的定义： 我们把点a叫做函数的极大值点，把叫做函数的极大值（生成定义）。 8、教师总结点评，给出极值、极值点的定义： 极大值与极小值统称为极值，极大值点与极小值点统称为极值点。 （这一环节的设计我对教材稍加改动