掌声教学设计(胜港小学蔡畅).doc

《掌声》教学设计 （1）你是从哪些词语感受到英子的忧郁的？（文静，默默地，不愿意） 理解“默默地”的意思。（不说话，不与别人交往） 英子为什么这样呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。） 是啊！我们想想啊，英子和我们一般大，她也应该有一个快乐天真无邪的童年，可是她只是默默地坐在教室的一角。 师引：同学们， 当我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，她 ； 当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，她 ； 当我们_________________的时候，她__________________。 英子喜欢这样吗？是啊！她多么想融入到你们当中去，和你们一起玩耍一起游戏啊，可是她只能用这样的方式来掩饰身体的残疾，保护自己那颗脆弱的心灵。她的内心该有多么忧郁、自卑啊！ 3.你们希望英子一直这样下去吗？之后的英子又是怎样的？ 之后的英子变得“、开朗”了。板：开朗?。 过渡：读到这儿,你们能肯定地告诉我：是什么让英子发生了这么大的变化？（同学们的两次掌声） （四）潜心品读，感受爱意 课文的哪几段写了同学们送给英子掌声这件事呢？（第二，三段） 1.范读第二自然段，生划出掌声前英子的表现的句子。 出示一： 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张） 指名读，读出英子的紧张的心情来。 过渡：英子还有什么表现？指名读，其他学生划出来。 出示二： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 她怎么站起来的？犹豫什么呢？犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕，那么她不去不就行了吗？（不行）为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，去也难，不去也难，她着急呀，急得眼圈都红了，英子的心情能用朗读表现出来吗？（指名读。孩子读的不错，慢点再慢点，感觉会更好。） 英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读） 那到底英子去了没去呢？ 出示三： 在全班同学的的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（怎样走上讲台的？） 过渡：就在英子走上讲台的时候，同学们给了她第一次掌声。 2.请用--划出描写第一次掌声的句子。指名读。 聚焦第一次掌声 想掌声？ （2）师：这是多么感人的一幕呀！同学们的掌声就是对英子最好的鼓励和关爱。 （3）指导朗读。请同学们用大声地朗读来表达对英子的鼓励和信任吧！范读，齐读。 聚焦第二次掌声 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 同学们为什么又再次送给英子掌声？同学们又想掌声？1．读了这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。 2．出示诗歌，教师范读（配乐） 掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。 珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。 给班级里的一位同学或周围的某一个人写一句鼓励的话或进行一次帮助忧郁 　　　 开朗 掌声 自卑 自信 　　　　 3