历史与社会课堂提问的设计的改进.docVIP

《历史与社会》课堂提问设计的改进 诸暨市滨江中学 赵仙霞 什么是有效的课堂提问？有效的课堂提问是指能引起学生有效学习的提问。在新课程改革形势下，课堂提问是探究式教学的一种重要途径，是启发学生智能，体现学生主体性和教师主导作用的主要方式。善教者，必善问。有效的课堂提问是实现优质教学的关键。高质量的提问能够激发学习兴趣，启发深入思考，激活思维内力，引导学生积极主动地学习。这样的提问必将是有效的提问，这样的课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。 现在历史与社会课堂教学中，提问已成为各位教师体现主体教育、实现学生探究式学习的一种普遍形式。对每位教师而言，如何创设有效提问、促进学生主体学习，是一个亟需探索的研究课题。然而，当前课堂提问的“行为现状”与“理念境界”差距颇大，“耗时多，收效少”的现象至今仍然存在，因此，只有苦心研究，精心设计，提问才有实用价值。本文分析了课堂提问中存在的一些误区，并探讨了避免这些问题的原则和策略。 一、问题分析——“课堂提问”误区扫视 走进历史与社会课堂，我们蓦然发现，“课堂提问”已经异化成为了教学现场的“漂亮花瓶”。对课堂教学而言，某些“课堂提问”不仅没有发挥应有的“促进性”功能，反而造成了与价值指向“南辕北辙”的负面冲击。这里仅选择几个典型侧面予以阐述。 1.“脱离现实”的课堂提问 在《屈辱的岁月》中关于两次鸦片战争的公开教学中，有位教师让学生探究中国失败的原因，其中有学生回答“是因为当时清政府的腐败无能而导致中国失败”，教师及时肯定了这位学生的答案，随后，教师继续追问：“假如你是当时的皇帝，你会怎么做呢？”这位学生却不知如何回答。于是教师又继续叫另外学生回答，但答案并不理想。在这个案例里，教师的目的是想通过创设问题情景来激发学生兴趣，吸引学生学习。但为何没得到理想中的效果呢？细加推敲，这个提问“有悖常理”：一是现在的学生对皇帝的概念不清晰，不知皇帝具体要干哪些工作；二是皇帝的决策是跟当时的社会背景紧密联系的。所以这样的提问脱离了学生的现实生活实际，容易造成不知所措，激发不起学生的积极性，课堂不能实现师生互动的情景，教学效率也不可能提高。 2、“貌似热闹”的课堂提问 有些教师在上课中没有针对教学内容和特点喜欢问些“对不对啊？”、“好不好啊？”、“是不是啊？”千篇一律的问题，有一次听课教师提了这样类似的问题八十多个，学生也是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。课堂氛围貌似热闹非凡，实则提问和学生思维的质量低下，流于形式，毫无价值，习惯之后不知不觉形成了口头禅，学生也只能是简单附和，并没机会提出自己的见解，开启不了思维的通道，撞击不出思维的火花，课堂提问也就失去了根本的意义。 3、“追求片面”的课堂提问 有些教师在提问时，只盯住几个尖子生，不面向全体学生，经常叫优秀的学生来回答问题，甚至不叫姓名，直呼：“班长(或学习委员、课代表)你来回答一下。”有时甚至会重复让他们来回答不同的问题，他们即使大大咧咧、粗枝大叶地回答了以后，教师也会毫不吝啬给予引导、启发直至夸奖、表扬。学困生往往没有这种露脸的机会，即使偶尔得到了，但是由于胆怯答得不够完整、不够深刻，也往往得不到教师热情洋溢的笑脸和启发，只有冷冰冰的“请坐下”。为何会出现“追求片面”的课堂提问呢？这些教师的理由是差生基础差，脑子笨，抽起来答不起，浪费时间，完成不了教学任务。时间久了，未被抽问的学生就会产生“事不关己高高挂起”的心理，把自己看成是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让学生机械的接受（有时甚至不接受）他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。 “被动接受”的课堂提问 “学生为主体，教师为主导”是最近二十年比较有影响的教学改革命题，许多教师也把这话作为自己教育改革的思想观念。但是，在一些教师课堂教学实践中，“教师为主导”成为“教师为主套”，针对过去“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端，许多教师开始注重“启发式提问”教学。于是“满堂灌”便成了“满堂问”，以为这就是“主体”、“主导” 的统一，这实在是一种可怕的误解。因为这样的教学中，教师所依次抛出自己所“精心设计” 的一个个问题，答案被老师完全控制，常常成为学生的思想圈套。问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达，学生没有一点个人的创见，从而成为教师思想的俘虏！ 二、实践探索——优化课堂提问设计的原则和策略： 1、课堂提问设计的原则： （1）科学性原则。教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对概念准确理解和把握，在此基础上设计好每个问题，不能违背教学大纲的主旨精神和要求。 （2）层次性原则。学生的知识维度是多层次的，有优秀的或相对落后的，