作业设计与处理小议.docVIP

语文作业设计与批改 丹阳市新桥中心小学 陆丽娟 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来的作业设计以书面居多，以抄写居多，以背诵居多，单调、枯燥、机械，缺乏弹性，脱离生活和学生的实际。这种封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。 学习新课标，就要走进新课标。《语文课程标准》为小学语文教学的整体优化指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”是语文课程的基本性质，这一性质引导我们作业设计要关注其人文内涵；“语文是一门实践性很强的课程”引导我们注重作业的实践性，让作业“在大量的语文实践中”承担起“掌握运用语文规律”的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”这一理念又引导我们在作业设计时要注重自主性、发展性和合作性。 如何在作业的设计上体现新课标精神？下面就作业的类型略作小议。 选择型作业，即根据学生的差异设计不同基础的学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。 扩展型作业，即根据教学目标而设计的拓展学生视野、培养学生搜集整合信息能力的作业。 合作型作业，即必须通过师生或学生与家长间合作方能完成的作业。 自编型作业，即由学生根据学习内容而自主设计或与他人合作设计的作业。 实践型作业，即读背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。 专题型作业，即围绕一个主题而设计的系列性作业。 活动型作业，即把作业有机融入到学生的探究活动中，让学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。 探究型作业，即故设难题，以激发学生探究兴趣，开发学生潜在能力，培养学生探究精神的作业。 常规型作业，即为了巩固所学的基础知识，培养学生的基本能力而设计的作业。 作业设计如能“趣”字当头，学生作业如能“情”字当头，那么作业练习一定能达到预期的效果。如何更好的激发学生的作业“情趣”？在此提出四个小建议： 建议学生作业“美术化”，即可以让学生把作业看作“美术设计”，或为作业“补白”，如画画尾花、边花、小插图，写写美术字，进行“版面”设计等等。 提倡批阅作业“宽容化”，即在规范批阅学生作业的前提下，有必要“手下留情”，对有错误的作业注重分析，对优秀的作业及时表扬，对有进步的作业呵护赏识。如可用引发思考的“？”代替触目惊心的“×”；对有进步又有点儿小问题的作业在批等级时可奖励一个“★”；面批时提醒他有错误，给他独立思考改正错误的机会等等。 提倡师生作业“互动化”，即师生在作业本上围绕学习方面的问题进行对话，以师生互动激发学生的学习兴趣，培养学生探究精神。 提倡作业答案“多元化”，即在尊重科学的基础上，作业答案允许“仁者见仁、智者见智”，不追求答案的标准性。 作业练习是学生学习的重要环节。作业设计与处理则是决定作业效果的关键。教师须以新课标精神为指导，充分发挥作业的导向功能、激趣功能、调节功能和益智功能，使作业不再成为学生学习上沉重的包袱，而成为训练思维的体操、丰富生活的向导、自主发展的乐园。 2