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让自主探究的种子在科学课堂上萌芽 扬中市外国语小学 周玉茹 我国的《科学（3～6年级）课程标准》中指出，“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。就像刘默耕所说的那样“学科学就要根据科学的本性来办事”。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程。努力把自主探究的种子在科学课堂上一颗颗播下： 片段一：《让灯亮起来》 课前老师准备了很多器材如：灯泡、电池、开关、导线等。这么多的器材放在学生的面前，一上课学生出于好奇总想动手摸一摸。 教师：同学们，老师今天给大家准备了很多的器材，大家是不是已经迫不及待了很想亲手用一下？那就告诉大家，今天的任务是：让灯亮起来。你们能做到吗？ 学生：能。 老师：好的，那就一起来试试吧？看看哪个小组的方法多。在尝试的过程中出现了问题，请小组内讨论解决，也可以去请教其他小组的同学。 有什么新发现请记录下来，等一下跟其他同学一起分享。 小组活动开始。 分析：很多时候我们都喜欢严格要求学生在实验课上做什么？按照什么样的步骤来做？其实，在可能的情况下直接交代任务，放手让学生自己去做，可能会有不一样的发现。在自主探究的课堂，学生的学习是主动参与和能动的过程，教学是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，教师是学习活动的组织者、引领者和学生学习的亲密伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。探究过程中需要在亲历“让灯亮起来”的过程中，有的小组的灯亮了，有的小组的灯没有亮，有的亮度高，有的亮度低，有的一次性成功，有的经过反复试验才成功。不同层次的学生在经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋