语文中的“文”不可或缺.docVIP

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语文中的“文”不可或缺

语文中的“文”也不可缺 很多的语文课就是读课文,写写生字,最多加上说说学完课文后的感想。只有当课后习题中出现了小练笔,老师才注意地让学生练写。其实,学完课文后学生有很多的想法,与其让他们说说,不如让他们写写,既锻炼了他们的语言水平,又训练了他们的写作水平。随着对语文课堂要求的不断提高,一时间一股“课堂小练笔热”悄然兴起。但是,在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中不难发现不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途:有的小练笔设计目的不够明确,有的练笔内容不合适,有的安排时机不合理,练笔成了一种赶时髦,练笔成了流于形式。再加上,练笔后的评价不够到位,更使课堂小练笔出现低效甚至无效的效果。新课标明确指出,语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。再说,文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话,一些最本质的东西还是不能丢。如,品味鉴赏语言文字表达的精妙,学会遣词造句等等。而“课堂小练笔”就能促学生达到这种效果,深悟文本内涵。吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能,跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点,一是正确,二是熟练,要正确必须善于摹仿,要熟练必须反复实践。”这和古人所说的“读书破万卷,下笔如有神”是一个道理。写作也是这样,课本是本,练笔就是仿的过程,学生由仿到体悟,由体悟到创造,再由创造到创新,这个过程既是对文本内容理解加深的过程,也是提高写作能力的最好的锻炼形式,自然有话可说,有法可循,有文可鉴,有情可抒,能收到事半功倍的效果。众所周知,兴趣是最好的老师,兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文,在一定程度上束缚了学生思维的发展,抑制了学生写作的兴趣,忽视了教学与客观世界的联系,易造成学生视野狭窄,词汇贫乏,认识水平低。而“课堂小练笔”就改变了这一现象。小练笔的内容大多与老师所上课文相结合,情感的积淀在课堂上已达到一定程度,心里有什么感受就尽情抒发。写话的句式或主题一般也可以参照书本,而自己有什么想法也可融合其中。这样做,贴近了学生的实际需要,可实实在在地激发学生写作的兴趣。另外,单元作文训练,学生从审题开始,继而选材,打草稿,修改,直至誊写,有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来,学生就很难及时品尝到习作成功的快乐,而“课堂小练笔”就不一样,学生动笔的时间短,我们能及时评价,大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐,从而有效激发学生写作的兴趣。 我国《基础教育课程改革纲要》指出:当前教学改革的重点,应放在发挥学生的自主性上,使学生的课堂学习与生活实际相结合。《语文课程标准》中明确规定:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”苏教版小学语文教材《实验研究》主编旺晓铅同志说过:“我们除了要抓好‘长线结合’外,还要抓好‘短线结合’,根据课文特点,选择适当的角度,让学生通过小练笔更好地从读中学写,使其作文水平日有长进,不断提高。”因此,在教材中安排了许多的“小练笔”。语文 课文大多是文质兼美的典范文,而且不同的文章都有着不同的内容,因而,学生在阅读这些课文的过程中,也会有各种不同的体验。这些体验,正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用,那么,这些素材将渐渐被学生遗忘。而“课堂小练笔”就起到了让学生适时地把心中的所思所想所获写下来的作用,能为今后的习作积累起丰厚的素材。 6

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