语文课堂应追求“曲线美”.docVIP

语文课堂应追求“曲线美” 丹阳市新桥中心校 邮编212322 陆丽娟 摘要 小学语文的课堂真是“百花齐放”：“天女散花”型、“落花流水”型、“爆竹礼花”型、“雾里看花”型等等，往往使得语文教学务虚失实，教学效果不能令人满意。所以我追求的语文课堂讲究讲究自然美、追求动态美、体现静态美、彰显个性美，期望在这样的语文课堂中，学生能进入一种真实的美妙的佳境，除了智慧的碰撞，更有心灵的沟通、情感的共振、人生的感悟和人文的关怀。 迎着“语文课程标准”强劲而又清新的东风，和着“培养学生创新能力和实践能力”的现代教育的韵律，坚守“工具性与人文性的统一”这一语文课程的特质要求，遵循语文课程的四个基本理念，语文课程改革呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的喜人场面。语文课堂要注重培养学生的合作意识，要通过多边互动促进师生、生生的对话交流，扩大学生阅读量，创设民主和谐的人文环境等等，已成为广大语文教育工作者的共识。 然而，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，不同的语文教师对语文课标精神领悟的层次和深度也各有不同，而其实践语文课标精神的效果则更有差异。在语文教坛上虽然有于永正、余漪、贾志敏等前辈在为我们语文教师引路，也有窦桂梅、孙双金等楷模为我们语文教师提供了值得借鉴的课例，但也许是“鹦鹉学舌”“邯郸学步”的效果吧，有些语文课堂虽然也贴上了“语文课程标准”的标签，其效果却往往不尽人意。以下四朵“花”型就经常出现在某些语文课堂。 一、“天女散花”型。随意走进一个语文课堂，你可以随处可见这样一些教学形式：小组合作学习、学生上台表演、分组比赛当堂亮分，大屏幕出示文学或图画让学生看图读文，或者游戏、辩论、自主学习（想读哪段就读哪段）等等。作业的布置也从“死”作业抄抄写写进化为“活”作业，如课外阅读、上网查找并阅读摘录、制作手抄小报、设计贺卡、社会调查、亲情体验等等。而如果是一节公开课，那独具匠心的执教教师和导师则更是努力让这些教学的形式在课堂上表现得越多越好。这些形式牢牢把握了语文教育的时空，充分体现了语文课标的精神，确实值得提倡。然而不根据教材的特点，不注重内容与形式的统一，不考虑形式与目标达成的内在联系，把形式作为标签，或作为点缀，如天女散花般散落在各个教学环节，这样为形式而形式地组织教学，其实是违背了课标的精神。课，怎能作秀？作秀的语文课又怎能真正提高学生语文素养，实现教育专家精心设计的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标？ 二、“流水落花”型。课堂教学是有目标、有计划、有组织的教育活动，作为课堂教学的组织者、引导者、合作者的教师在课前预设课案也是理所应当的，但我们看到（尤其是一些教研活动课、观摩课）有的教师预设的课案过于详细，甚至把自己的每一句教学语言都“精心”设计，其结果往往是：教师按预设的教案按部就班地进行，教学设计新颖独到，教学语言生动有趣，然而教与学的气氛似乎并不融洽，学生思维压抑，情绪低落，被动接受者多，主动建构知识者少，真可谓“落花有意，流水无情”。原因何在？关键是教师被自己预设的教案所禁锢，课堂上较多关注的是自己教学的直线流程，（确定的因素），而忽略了学生学的曲线流程（不确定的因素），因此教师的教学成了为“教”而教，而不是为“学”而教的过程，教与学的兴奋点不统一，教师与学生间缺乏充满激情的心灵对话，因此教师与学生就难以在课堂上得到精神的享受。 三、“爆竹礼花”型。这又截然不同于“流水落花”型的另类语文课堂。在课堂上我们看到一张张通红的小脸，一只只高举的小手和叽叽喳喳不绝于耳的童音，看、读、演、讲、画交替进行，可谓爆竹礼花热闹非凡。这种课真是上“活”了。“活了”吗？如果仔细观察，你不难发现：学生的思维活了，情绪活了，但是这种“活”却是散乱的、情绪化的，更多学生的思维和情绪往往处于游离状态，他们脱离了语文学习的根本，而飘悠在弥漫了整个课堂的“动感”氛围中，没有“静心”读书的气氛，没有静心思考的机会，没有了自主支配大脑的时间。他们只是借助零星散乱的思维“跟着感觉走”，而结果往往是语文学习特有的感觉在课堂上没有找到。这样的语文课只有发散思维没有综合思维，只有创“新”思维没有判断思维，有“感”而无“悟”，有“读”而无“心”，因此，对于学生来说，与其说是“上课”，不如说是“玩课”。 四、“雾里看花”型。《语文课程标准》指出，要尊重学生的多元理解和独特感受。于是有的语文教师在课堂上为了体现对学生的尊重，对学生的“独特感受”犹如“雾里看花”，一律肯定，一味叫好，廉价的表扬充斥整个课堂，遍及每位学生。其实，这不是尊重，而是“盲从”。作为“传道、授业、解惑”的教师面对学生活跃的思维固然可喜，培养学生的创新精神固然可嘉，但教师传授的知识首先必须以正确、科学为前提，唯有这样，教师也才能稳固“平等中的首席”地位。如