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读《教学论新编》心得体会 今年暑假学校布置给每位老师一项阅读作业：学习《教学论新编》这本书。 陈佑清教授撰著的《教学论新编》，历经了十余年的磨砺。全书分四编共19章。第一编：总论，对“教学”、“教学论”、“发展性教学论”进行了界定和描述。第二编：学习与发展的过程，集中论述了学生学习与发展的机制或过程。第三编：教导的过程，着重讨论了教师教导的过程。对“教导的功能”、“教导的机制”、“教导的内容”进行了详尽的论述。第四编：具体情境中的教学，主要讨论教学情境性的含义、表现和存在的原因，以及如何在教学思维和教学行为层面把握具体情境中的教学。 耐心审看这本书，《教学论新编》与国内已有的众多《教学论》教材有所不同。多年来,我国教学论学科在发展过程中尤其在教材建设方面似乎给人留下了一种印象：教学论存在固定的框架结构,总是围绕着教学本质、教学目标、教学过程、教学内容、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学评价等展开其体系，好像人们的认识高度一致或相似，教学论结构体系只有一种，别无其他形式。陈佑清教授的大作《教学论新编》，给人耳目一新的感觉。 《教学论新编》之“新”集中体现在，它在教学的基本理念和内容结构上追求建构一种“发展性教学论”。以发展为本的教学论，实质上就是以学生身心素质的形成与完善作为教学最终追求的教学论。显然，这种教学论与以知识为本的教学论有重要的差异，后者将书本知识的传递和掌握本身当作教学的根本目的。《教学论新编》对于主要的教学问题试图从“以发展为本”这一立场作出自己的把握。 《教学论新编》这本书尝试建构一种“以学生发展为本的教学论”，倡导以学生身心素质的形成与完善作为教学活动的最终追求。《教学论新编》以“总论一学习与发展的过程－教导的过程－具体情境中的教学”为主线，对教学论的基本范畴和问题进行了深入论述，反映了当代教学论学科建设与发展的新成果，建立了相对完整的教学论学科新体系。 在教学的价值取向上，发展性教学论强调以学生的发展为本，并且以新的时代所需要的发展为取向。发展性教学论反对将知识掌握本身当作教学的最终（根本）目的和全部目的，虽然掌握基本知识也是教学的目标之一；发展性教学论主张，知识主要是促进学生发展的资源、工具或手段。因此，发展性教学论坚持“知识工具论”的观念，而反对“知识目的论”的观念。发展性教学论将教学的根本目标定位在，将学生培养成为能动应对生活中的多种活动（人际交往、动手操作、精神活动、自我反思）的“生活主体”，即以“教学生学会生活”作为教学的根本目的和最终追求；发展性教学论反对只是在学校教育的范围内，从仅仅帮助学生应试和升学的角度，规划和设计教学的目的，它更多的是从学生走出学校进入真实生活所需要具备的生活本领的角度，来规划和设计教学的目的。在对学生身心发展的具体取向（应具备的素质结构）的理解上，发展性教学论认为：教学要促进学生身心素质的全面发展，而学生全面发展的内容除了通常意义上的德智体等方面的内容以外，适应新的时代对于人的身心发展的要求、针对我国教育的缺失，尤其应突出学生的创新精神、实践能力以及自主学习和发展的意识及能力的培养。 教学与发展是教学论研究的一个核心问题。虽然学生的全面发展是我国教育的宗旨,但我们不得不承认国内教学论研究长期以来都未真正建立起以发展为本的教学论体系。人们对教学与发展的关系知之甚少,甚至认为教师只要教了,学生就发展了;或者认为教师不教,儿童就不能发展。《教学论新编》一书从教与学这两种不同活动的性质与功能入手建构起了发展性教学体系。 在教学过程的把握上，发展性教学论对于教、学的机制以及教与学的关系有新的理解。对于什么是“教学”的定义，国内不同的理论书会有不同的定义，但有一个共同特点就是主要是在课堂教学的范围内讨论教学，在知识教学的范围内界定教学，跟新课程标准的理念有些不合拍，所以陈教授给教学下的新定义是：教学是教师教导学生学习各种发展资源，以促进学生身心全面发展的活动。发展性教学论认为，教学是由教师的教导和学生的学习这两种实体性的活动构成的关系体。教导和学习是两种具有相对独立性的行为，它们分别具有自身特定的机制或过程。学生的学习与发展的基本机制是，学生在自身的能动活动中展开学习过程并实现自身的发展。对于我国的教学论研究而言，学生学习的主体性和通过自身能动活动实现自身发展，是特别值得强调的问题。因为学生作为学习主体的能动活动，是促进学生素质形成的最为关键的因素，而现行教学理论和教学实践对于学生的能动活动缺少充分的关注，我国的教育传统对此也严重轻视。对于教导过程或机制的理解，发展教学论认为，由于学生学习与发展的机制在于学生自身的能动活动，教师的教导主要通过对学生能动活动的作用，而间接地影响学生的发展；教师的教导对于学生学习的功能或作用主要是，引起和促进学生能动而有效地展开学习活动，但不能代替