课堂乱了，学生活了.doc

课堂“乱”了 学生“活”了 句容市边城中心小学 邵莲 苏教版语文第三册中有一篇课文《有趣的发现》，讲的是达尔文通过对一个小岛上昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理公开课，我们经常看到这样的现象，许多教师总害怕自己的表演失败，或是在某些问题上卡壳，造成冷场的现象，??虽然过程很流畅很顺利，但是总觉得少了那么一点灵动。其实课堂乱一点，这至少说明孩子们在思考，每一颗心灵都在跃动，每一根脑筋都在旋转。我们知晓世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。这种天生的差异性决定了每一个人都有自己独特的思维方式和思维特点。同样在课堂教学的时候，对于一个问题，不同的孩子都会有不同的思考方法，不同的思维角度和层面。也就是说，孩子们不可能不约而同地达到一致，实现统一，其中必然会出现差异性，而差异就表现在乱上。思维的步伐不一致，思考的深度不一致，表述的语言也不一致，那么课堂也就会显得嘈杂一些。观赏名师的教学，听专家的现场做课，也很少见到课堂上整齐划一的情形。 ??课堂授课，不是表演节目，也不是走场作秀，我们为的是孩子们的成长和发展，为的是每个心灵都能够得到应有的启发，课堂是要纪律，要秩序，但更要学生个体享受学习的过程。课堂上虽然失去了一些秩序、一些威严，学生却获得了更大的轻松和自由。我们知道，过分强调纪律，会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，会束缚学生的思维空间和想像力。何况，新课堂不再是教师独舞的乐池，而是师生对话、交往、互动的舞台，要给学生一个比较自由的空间，在共舞之外，有自由的独舞。安静的课堂，并不意味着是好课堂。国外学者研究认为，最利于学习的课堂应有点“嗡嗡嗡”的声音，这能引起学生的思考。因为课堂上比安静更重要的是学生个性的飞扬、思维的活跃，深刻的思考，智慧的启迪。当然，为了保证教学活动有效进行，课堂要有纪律，讨论要有秩序、规则，但只要学生处在思考和体验状态，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，这样课堂势必显得有点“乱”，但正是这种“乱”才让我们看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且伴有“我说，我说”的声音；虽然学生为了弄清学习上的问题，争得面红耳赤，声音此起彼伏；虽然学生为了研究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中。我们说，人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会善于表现自我，个人的主观能动性才会向极致发挥。如果教师把这看作是妨碍教学的行为，以纪律为名去强行抑制，学生的热情就会“冷”下来，学生的身心就会处于紧张状态，思维和情感就会受到压抑，课堂就不会成为孩子们体验感情的场所，学习效率也可想而知。那么，如何才能既不使课堂的快乐失去，又使学生具有必要的课堂常规，进而达到动而有序，活而不乱或活而稍乱的目标呢？我认为教师首先要把学生当成学习知识、追求真理的朋友。其次还要与学生共同建立发言、讨论、争辩的新规则，如侧着耳朵，表示要认真倾听；拇指和四指并拢，表示要闭上嘴巴；大声拍三下，表示要安静……再其次要教育学生学会倾听与协作，要互相尊重、互相礼让，为保证教学目标的实现，要学会约束自己，学会接纳、补充和否定。即便不能完全如此，只要能让学生享受学习的快乐，课堂乱点又何妨？