谈谈苏教版中专题的教学.docVIP

谈谈苏教版中语文专题学习的有效教学 新编初中语文苏教版教材中设置了8个专题，有七年级的《狼》、《荷》；八年级的《鸟》、《叶》、《汉字》；九年级的专题《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统方法与统筹思想》。分为探究式、情境式、体验感悟式、言语实践式4种形式。 这些“专题”，并非教材的时髦装饰，它们比较集中地体现了新《课标》对综合性学习、探究性学习、跨学科领域学习的课程目标。设置的主要意图是让学生在综合性语文学习中提高语文素质，培养创新能力和实践能力，。教材的主编洪宗礼先生在其主编的教参中一般都建议安排4~5课时教学，可见编者对专题教学的重视。那么，如何搞好专题的教学呢？现以苏教版中“专题 鸟”的学习为例谈谈本人的一点想法。 一、专题学习综合性学习“专题”教学的设置比较集中地体现了《课标》对综合性学习、探究性学习、跨学科领域的课程目标。因此专题教学应体现下列主要特点： 1、综合性 “综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”（新课标语）可见专题教学的目标的确定和预期教育功能都具有综合性，无论是语文知识的获得和运用、能力的培养都是如此。而综合表达能力、收集信息能力、组织策划实施能力、人际交往能力、互助合作和团队精神都应该是专题学习所追求的。 其次，在专题学习中，学生必须进行观察、分析、思考、阅读品味、表达等多种语文活动。例如在《专题 鸟》的研究学习活动中，鸟的形体、动作美需要仔细观察才能感受到，古诗中人们如何借鸟传达感情，需要对一些诗歌进行吟诵、品味才能体会到，而鸟的飞翔如何给人类科学灵感，则要阅读相关的文章或通过一定的亲手实验才能理解。 再次，教育功能的综合性决定了我们对学生的考察和评价也要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为、结果等诸多方面对学生进行综合评价。如学生是否积极参与，是否努力尝试整理材料表达观点作业成果结论是否完整严密、设计是否新颖有创意在研究过程中获取知识、应用知识以及解决实际问题。学习学习不作为部分教师学习语文教学的“附属”“装饰”，　课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶。不作为教材，把当作课堂作业来完成。 　　教材仅仅一种，教材上学习板块提供的内容仅仅是的引子，而不是项目的全部，我们不能依赖教材，要引导学生从引子中找到学习的钥匙走出教材，成为学习的主人。　　把学习课异化 　　“语”，语文课不是科学课。从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语用行为的整合，学习为我们提供了将读写听说四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、写提供了有意义的话题,又为学生读圈定了内容,指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，在学习过程之中，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，获得语文知识、练就语文能力要有“语文味”不是纯粹意义的科学研究。所以，学习课不能上成科学课。只重视活动成果的交流评价，学习的目标具有生成性，它与单篇课文教学目标有着很大的不同，学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、学生发现问题与解决问题能力的开掘、语文知识的综合性运用过程中成员之间的分享与合作、社会责任心和使命感的显现。教师仅仅抓住成果展示这一环节，项目设计、过程实施 1