空中，那高高扬起的手.docVIP

空中，那高高扬起的手 上午第三节课，学生思维比较活跃，课堂上自然也不例外了。王伟（化名）就是其中的一个，从开始上课，他就没有闲着：不是和周围的同学说话，就是做小动作，我用眼神提醒了他好几次，他却依然如故，没有任何的改变。离下课大约还有10分钟，我出了几道思考题。学生在思考的时候，我开始在班里巡视，并和个别同学交流。这时，我发现他还在那儿说小话，于是就走到他身边，轻轻的敲了敲课桌（这是我经常提醒学生的一个方式），他周围的同学都笑了。他瞟了我一眼，没有任何反应。我接着问了他一句：“你的笔呢？”他指着一边的笔不高兴的说：“这不是吗？”我又轻轻的敲了敲课桌说：“做题时你不应该拿个笔吗？”他语气生硬的回了我一句：“我在思考！”这时我有点生气了，但我很快控制了自己的情绪，于是又轻轻的“打”了一下他的屁股说：“不拿笔怎么做题呀？”他理直气壮的说：“谁规定思考题目时一定要拿着笔？！”（语气比较难听），这时教室一下子静的有些不正常了，流动的空气似乎凝固住了。我感觉到教室里有无数双眼睛正直视着我涨红的脸庞，紧张而灼热。怎么办呢？不能就这样僵持下去呀？ 我想还是在教室外面处理这件事情会更好些，既不影响其他同学的学习，又有利于我们的交流，同时也可以预防其他事情的发生。于是我把他叫到教室外面，准备和他谈谈。 到了教室外面后，他好像更让人不能理解了。我刚说你要注意说话的态度，没想到他的嗓门更高了说：“我思考问题不拿笔，有什么错，你凭什么打我？”一时间，我努力控制好的情绪好像要决堤了。我盯着他看了足足一分钟，一句话也没有说，再看他，一副若无其事的样子。刹那间，怒火在我心中燃烧，我觉得自己快要爆炸了，我高高扬起了自己的手，想狠狠地扇他一耳光。可是，当我的手快要落下去的时候，我看到的不是他害怕的样子，而是一副倔强的脸和近乎仇视的眼睛，瞬间，我的手在空中僵住了。我这一耳光下去会是什么样的后果呢？又会有什么效果呢?这一耳光打下去，可能会严重伤害这个孩子的自尊心;这一耳光打下去，恐怕这颗稚嫩的心对我从此会大门紧闭；，这一耳光打下去，或许会毁了一个孩子的未来；这一耳光打下去……想到这些，我在空中高高扬起的手，慢慢地放了下来。 这时他的班主任听说了这件事，也赶了过来。孩子们在班主任面前，永远都是最“老实”最“听话”的。班主任把他带到办公室聊了很长时间，然后带他来向我道歉。他来到我的身边时，言不由衷的说了声：“老师，对不起。” 接下来的几节物理课，他好像老实了不少，上课说小话、做小动作的次数明显的减少了很多。可是好景不长，一个星期后，他又回到了以前。每当他说话时，我会用眼神暗示他，可是没什么效果。又过了一个星期，他干脆就不学了，上课不是睡觉就是看课外书。看到孩子的这种表现，我心里很着急，决定和他聊一聊。 一次下课之后，我走到他跟前说：“王伟，走，跟老师到办公室去，我们聊聊天，好吗？。”他很惊恐的看着我，很犹豫。我说：“没事，我们就聊聊天，没有其他的事情。”于是他默默的跟我来到办公室，看样子心里很是不安。来到办公室，我让他坐下，我先故意问他一些无关紧要的话题，目的是让他先放松放松。 慢慢的，我就进入了主题。我说：“王伟呀，最近一段时间，你怎么了？遇到了什么事吗？和老师说说。”他沉默了，用一种很复杂的眼神看着我。过一会他小声的说：“老师你还在乎我呀？”我好像意识到什么了。说：“老师怎么会不在乎你呢？老师时刻都在关注你呀，你怎么会这样说呢？”他很激动的说：“老师，真对不起。上次我那样对您，您不生我的气？”我说：“你在老师眼里是个孩子，我怎么会生你的气呢？”他说：“老师，上次的事情过后，我好后悔。当您轻轻敲打我的课桌时，我知道您是不放弃我的，可其他同学一笑，我觉得自己很没有面子，然后就犯浑，和您顶起来了。接下来上您的课，我觉得您好些时候看我一眼就过去了，我觉得您不在乎我，我想找您道歉，可是我死要面子，一直没有找您。于是我就自暴自弃，开始不学习了……”那次我们聊了许多，也聊的很开心。最后他和我说：“老师，请您一定要相信我，我一定不会让您失望的！” 从这以后，王伟发生了很大的变化，在课堂上表现得非常认真，学习很努力，课下每次见到我都非常的热情。他班主任一直说是我改变了他，成就了他。不过说实在的，我心里也是很欣慰的！ 回想这件事情的整个过程，我有两点深刻的体会：第一，要注意学生的“面子”。当我们教育学生或和学生发生冲突时，一定不能只考虑到制度的权威性以及师道尊严的不可“侵犯性”而忽略学生的“面子问题”。如果处理违纪的学生时，既能给他面子，又能很好地解决问题，达到说服教育的目的，这样于老师于学生岂不是两全其美之事吗？第二要注意师生的交流与沟通。哲人说：送人玫瑰，手有余香。良好的师生沟通，不是教师单方面的付出，而是与学生双向的交流；师生沟通也不仅是给学生帮助过程，在给的同时，作为回馈，教师