教学的设计的实践与认识.docVIP

PAGE PAGE 11 新课程背景下的数学课堂教学设计的实践与再认识 ——寻找适合学生发展的教学设计 宁夏长庆高级中学 陈华 内容摘要: 教学设计必须遵循一定的数学教育理论,体现数学教与学的基本规律,这就需要教师有一定的创造性.这种创造性体现在教师进行设计的前期工作——教材分析与处理上;体现在教学方法的选择与运用上;体现在教学策略的运用上;体现在教学流程的整体布局上;体现在设计中的教师的认知风格上等诸多方面,寻找适合学生的教学设计,使学生获得最优的发展。 关键词: 教学设计 课堂教学设计 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习。”易见，新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”、“以学生的发展为本”，即数学教学设计应当是人的发展的“学程”设计，而不是单纯是以学科为中心的 “教程”的设计。本文结合教学实践《曲边梯形的面积》的教学设计，从教学分析（教学目标分析、教学任务分析、学生分析）、课堂教学设计、教学过程设计、教学评价等方面探讨新课程背景下数学课堂教学的教学设计方法与策略。 教学分析 1、教学目标分析 数学教学目标的设计是教学设计中一个最基本的要素，数学教学目标是数学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后的行为变化，它表现为对学生学习成果及终结行为的具体明确的描述，它是可计量的、微观的、激励性的，它的行为主体是学生。当前，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够重视，认为是“务虚”的工作，于是平时写教案时对教学目标的设计比较随便，对其内涵、实质都缺乏认真的研究。也正是由于教学目标流于行式，直接设计教学过程，就导致了教学的无方向性。因而，教师不知道该节课结束时应达到什么样的预期效果，也更不知道教学结束后学生行为所发生的变化。在实际教学目标设计中，有的教学目标不是太笼统、太空泛、太模糊没有针对性，就是太高，或太低；有的只是知识与技能目标，没有过程与方法目标、也没有情感与价值观目标。正确的教学目标设计要体现三维目标，即知识与技能、过程与方法与情感、态度、价值观三方面。按照布卢姆的学习目标分类学，知识技能的掌握分为若干等级，可简化为“知道（了解）”、“理解（认识）”、技能的“掌握（具有）……，会……”，“概括化应用”几个层次。教学目标设计就需要对什么是“知道、理解、掌握、运用”以及如何描述这些目标有所体现。过程与方法目标的描述应分为三个要素：学习内容、学习过程与方法的方式、能力发展的内容①。知识内容的描述方法是：“在获得……知识过程中”；学习过程方式的描述是：“通过……”；能力发展内容的描述是：“发展……的能力”，“了解（体会、掌握）……的方法（策略）”。在情感、态度价值观目标的描述应包括两部分：一是认识成分，即具体内容；二是情感受体验成分。如在《曲边梯形的面积》的教学设计中，将教学目标设计为： （一）知识与技能： 1．初步了解、感受定积分的实际背景。 2．体会“以直代曲”，“逼近”的思想。 （二）过程与方法： 通过几何直观探求曲边梯形的面积的过程，初步掌握求曲边梯形面积的步骤：“分割、近似代替、求和、取极限” ，并培养学生分析问题和解决问题的能力。 （三）情感与价值 在探究中进一步感受极限的思想，体会直与曲虽然是一对矛盾，但它们可以相互转化，体现对立统一的辩证关系，在问题解决中体验成功的愉悦，感受数学的魅力。 2．学习任务分析 学习任务分析就是要明确教学的初始点与所要达到的教学目标之间的问题以及解决问题的中间学习阶段或途径。用一个公式来表示：教学目标—已有的学习状态=学习任务 要完成学习任务的分析，首先要确定学习任务的起点，即起点能力。起点能力分析是与学习新课题必不可少的知识能力与态度，它预示教学活动的起点。起点确定的恰到好处，学生就有可能具备了开始学习新课题的能力，教学在起始阶段就会可能成功；反之就有可能浪费时间和精力，导致教学失败。在进行任务分析时，我们往往按照归类分析法或层级分析法进行：如我对《曲边梯形的面积》一课的学习任务分析为： 《普通高中数学课程标准(实验)》下的微积分设计逾越了形式化极限概念学习这一障碍,强调微积分学习的思想性、选择性和广泛应用性，主张通过典型例子分析和学生的自主探索活动，使学生理解数学概念，体会蕴含在其中的数学思想、方法，追求数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为易于学生接受的教育形态，进而突出数学概念本质。 本节课学生将借助问题情境，通过类比圆的面积的求法得到解决它的思想方法，同时借助计算机的直观形象的演示，使极限思想与计算机相结合，让学生清楚的看到曲边梯形的面积由量变到