新课程下初中数学作业的的设计与的研究.docVIP

新课程下初中数学作业的设计与研究 “学生都是先做英语作业、再科学……，数学作业放最后”这是数学老师的抱怨； “数学作业最多、最烦、最枯燥”这是许多学生的牢骚。 作业是巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。为了更准确地把握目前数学学科作业的状况，我特地做了一次有针对性的问卷调查，调查范围是我校八年级156名学生。调查表明，目前我们的数学作业中存在着以下几个问题： 1．作业的内容单一。往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹是一刀切，通过大量的作业让学生在“题海“里反复训练。以至学生感到作业没有一点新鲜感。 2．作业的形式单一。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型；掌握解题窍门。一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。 3．折叠图形、设计图形等动手操作题偏少。理论题偏多，实际操作题很少，抽象题多，实践活动、动手操作题少，特别是与生活联系结合的题目更少。 4．作业的设计缺乏多元性。数学是一门探索性强的学科，要使学生掌握某种数学知识，应强调理论与实际、学生大量的作业是局限于数学运算，纯粹的计算，生活运用题很少，很少有理论与实际，生活的联系。 显然，这些机械、滞后、封闭的作业模式，缺乏与社会生活的广泛联系，无法使学生主动地、积极地、创造性地进行学习。新课程标准是关注人的发展，让学生通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程, 在作业中能进一步的体促进学生生动、活泼、主动学习培养他们的创新精神和实践能力。 一、初中数学作业设计策略 （一）求新——提供新鲜的东西引起兴趣 题材新　为了激发兴趣，可根据数学内容，设计一些适合学生爱好的新题。如在教学《数据的收集与处理》这一单元时，笔者布置了这样一道题：姚明进步了吗？ 下表是2002~2003赛季和2003~2004赛季，姚明平均每场打球的相关数据。 分析数据，你认为：在NBA打球的前两年中，姚明进步了吗？（用数据说话） 这种学生喜闻乐见的新题，难度不大，可使一些“球迷”即兴求解。从而以这样的新“产品”，以新引思，以新促思，以新成思。 题型新　目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。笔者在教学中注 意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一 的感觉。如为了提高学生的阅读能力，在学习勾股定理及逆定理之后，设计了这样一道题： 看一道古代名题： 这是一道成书于公元前一世纪，距今约两千多年前的，《九章算术》中记录的一道古原题：“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？” 先让学生整理翻译原题： “现在有一个贮满水的正方形池子，池子的中央长着一株芦苇，水池的边长为10尺，芦苇露出水面1尺。若将芦苇拉到岸边，刚好能达到水池岸与水面的交接线的中点上。请求出水深与芦苇的长各有多少尺？ 又如：有两棵树，一棵高6米，另一棵高2米，两树相距5米．一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢，至少飞了 几米？. （二）、求活——挖掘习题本身的内在力量保持兴趣 思维方法活　为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。如学了等腰三角形性质，要求学生解答： 例　△ABC是等腰三角形：AB=AC，倘若不小心，它的一部分被墨水涂及。想一想：有什么办法把原来的等腰△ABC重新画出来？ 学生一见题后，兴趣就生，想出了一种方法后，兴趣不减，继续考虑。结果在作业本上出现了三种方法：①作∠B=∠C；②作BC的中垂线；③对折。 思维成果活　如教了浓度配比应用题后，我将课本上一道练习改为如下题： 例　把含盐15%的盐水20千克改制成含盐20%的盐水，怎么办？ “怎么办？”这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧习”的束缚，引起学生从不同角度进行分析思考。提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多——加盐；使盐水中的水变少——蒸发水。由此提出两个不同的问题：①需加多少盐？②需蒸发多少水？从而使问题的思路明朗化。学生的思维沿着不同的方向展开，最终得到两种不同的答案。 再如在解几何题时，根据课本习题，可故意隐去一些结论，让学生去解答、猜想、证明，迎合学生希望自己是一个发现者、探索者的欲望，给他们创设一种“探索”的感受意境；使其在解题中感到乐趣无穷。 （三）、求近——揭示知识的应用价值提高兴趣 在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学在他们周围世界的力量，真切感受到所学的知识是有用的，学用结合，可以大大提高学生的作业兴趣。 贴近生活实际　为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重要性，可设计一些这样的习题。如在学习了不等式的内容后，笔者设置了