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浅谈如何利用信息技术课来培养学生的多元智力 资阳乐至 李秋水 《信息技术课》从2002年起已纳入普通高中毕业会考科目，现已成为中小学的一门必修基础课。该课具有很强的综合性、操作性、实践性和随机性的特性。它不仅是一门工具学科，也是培养学生多元智力的良好载体。 一、多元智力理论与教育的关系 在我国的中小学中，我们经常会发现一个非常奇怪和有趣的现象，在学校和班级范围内，真正算得上学习成功的学生仅占全班学生的一小部分，而大部分学生成了学习上的失败者。有人会问：“为什么会产生这样的现象呢？”，其原因在于我们当前的教育理念是以传统智力研究为背景而建立起来的，我们认为智力在儿童早期生活中是可以加以测量的。反映在学校教育活动中，即学生主要是以测验为本位的学习，以一门学科成功来预测人的未来的成功与否。这种狭隘的教育观点就直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生学习上是成功的，而大部分学生的学习是要失败的。而成功的学生往往是那些体现以语言和数理逻辑智力占主导地位的学生。 美国哈佛大学心理学教授加德纳认为，人们的智力是多元的，人除了具有两种基本智力（包括语言和数理逻辑）以外，还有其他几种智力，分别是空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、存在智力等。他认为，每个学生都在不同程度上拥有上述几种基本智力，而每个人的智力差异是由于这几种智力之间的组合存在着差异。这一全新的智力理论对于我们的教育有着非常重大的意义。其表现在： 首先是积极的学生观，每个学生都有自己的智力优势，有自己的学习风格，学校不存在关所谓“后进生问题”，每个学生都可以得到良好的发展。 其次是“对症下药”式的教学观点教学活动是一种教与学的双边关系，教师的教应根据不同的学生智力特点来进行，教师应根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种各样的适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略。 再次是灵活多样的评价观，以语言和数理逻辑智力为核心的教育理念更多地体现为纸笔测验，主要测验学生的知识，难以对学生的理解能力、应用能力和创造能力作出有效的客观的评价。而加德纳的多元智力理论为我们实施多元化的评价开拓了新的思路。 二、信息技术课程的特点 信息技术课现已纳入我国中小学的一门必修基础课。从原来的计算机课到信息技术课，不仅仅是课程的名称发生了变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式也随之发生了变化。该课程有其自身的特点，根据这些特点，恰当运用多元智力理论，有助于信息技术课教师上好该课。其特点表现在以下几个方面： 1、信息技术课与其他必修课相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。他具有很强的综合性，兼有其他课程的一些特点。该课程既要要求学生学好理论知识，又要要求学生掌握实际操作技能。 2、信息技术课程的内容更新换代很快。信息技术的软、硬件技术发展迅猛，硬件技术几乎每18个月就要发生一次大的升级换代，而软件更是种类繁多，发展的速度让人无所适从。前不久我对本校学生做过一项调查，其结果是，学生喜欢玩电脑的占90%，喜欢上信息技术课的仅占调查人数的10%。为什么呢？因为和电脑发展的实际情况相比，课本上的关于电脑应用的内容已是老掉了牙，却还要学习，考试。所以，学生通过“玩”的知识要比“学”的知识要新得多。这就要求我们的教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。 3、信息技术课的教学内容带有很大的随机性。传统学科由于知识结构的系统性，因而其教学内容缺乏“随机性”，而信息技术课的教材以模块化方法设计，各模块之间内容相对独立，教师在实际教学时可以急学先用，立竿见影。因为对于小学生来说，信息技术课还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。所以应当提倡学以致用，要使学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。 4、信息技术课程的教材体系包括书本教材和光盘教材两部分，就像英语书本教材配备了相应的磁带教材，因为英语不是老师们的母语，老师们必须借助磁带来纠正发音。信息技术课程的情形与其非常相似，理论性、知识性内容适合放在书本上，所以文字教材依然是信息技术课程教材体系中不可缺少的部分；而操作示范、过程讲解、模拟练习、技能测验等内容，是书本上无法表现出来的，且必须配套相应的教学软件。因此，教学软件就成为教材体系的必要组成部分。 三、根据多元智力理论，转变旧的教学模式 信息技术课程的教学目标和教学内容不同于以住的计算机课程。过去的计算机课程侧重于计算机技术的教学，以应用软件操作技术的学习为主要内容，采用教师讲授和示范操作，学生记忆和模访练习的方法学习。信息科技课程则注重培养学生了解信息科