倾-听-声-音课程教学设计.docVIP

3 倾听声音教学设计 黑龙江省同江市第一小学 刘正学 教材分析：《倾听声音》是冀教版科学三年级下册第二单元的第一课，本课的任务是启发学生提出探究的问题，另一方面要帮助学生发现声音是怎样产生的。为此本课设计了“寻找声音”和“观察物体发生时的现象”两个活动。活动1重点是通过让学生倾听声音和模仿声音，激发学生探究声音的兴趣，从而促进学生提出一系列的探究问题，并从中选择出具有探究意义的问题。活动2通过探究活动帮助学生发现声音是怎样产生的，通过实验，观察物体发生时的现象，在通过实验现象的分析思考，找出物体发声时的共同特征，进而抽象得出声音是由物体振动而产生的结论，从而培养学生归纳推理的能力。 学情分析： 声音与日常生活密切相关，在进行本课学习时。三年级的学生对声音都有了一定的了解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是物体发生时的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。所以在设计整个探究活动中要关注学生的认知特点、理解水平。 教学目标的确立： 科学知识目标： 1、2、1、2、3、1、2、…… （多媒体播放鸟鸣、雷声、火车、马嘶、牛鸣……） 师:刚才你都听到了哪些声音? 生：我听到小鸟叫。 生：我听到雷声我听到流水声。 生：我听到流水声。 生：我听到风声。 生：我听到海浪声。 生：我听到火车声。 ……. 师：我们周围到处充满了各种各样的声音，有来自大自然的，也有人为制造的，正因为有了声音我们的生活才会充满阳光，人和人 之间才能相互交流、表达情感，关于声音你有什么想知道的问题吗? 2提出问题 生：我想研究的问题是：声音是怎样产生的？ 生：我想研究的问题是声音的性质是什么？ 生：我想研究的问题是产生声音的条件是什么？ 生：我想研究的问题是我想研究的问题是声音是从哪传来的？ 生：我想研究的问题是声音为什么有大小、高低之分？ 生：我想研究的问题是声音的特点是什么？ 师：（板书：产生、传播、作用、性质） 师：这些问题都很有研究价值。我们要研究声音的其他问题，首先要知道声音是怎样产生的？（师板书课题） 二、猜测讨论 1、学生猜测 师：同学们根据自己的生活经验，先来猜一猜声音是怎样产生的？ 生：声音是碰撞产生的。 生：声音是摩擦产生的。 生：声音是振动产生的。 板书（碰撞、摩擦、振动） 师：想得还真快，你们认为要研究声音的产生这个问题，用哪种方法比较好？ 生：实验 2、演示实验(敲鼓) 师：观察当鼓发声和不发声时放在鼓上的豆子会发生什么情况，摸一摸有什么感觉。 （课件出示实验记录单师演示试验后填写第一栏） 三、分组实验（观察物体发生时的现象） 师：刚才我们做了敲鼓的实验，老师还给你们准备了队鼓、尺子、瓶子，请同学们打开书看看试验方法。 师：注意观察物体发声时的变化，并且做好实验记录。 四、交流探究成果，得出结论 生：我们主要研究这些器材发声时有什么现象，我们发现弹皮筋琴时，它的弦在振动。敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。 生：我们研究的是音叉、三角铁、吉它、鼓等物体，我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤动并发声，当颤动停止时，就没有声音了。我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。 师：其他同学可以交流和这些同学不一样的地方。 生：我们小组研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。 生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振。 师：同时你还看到什么（现象）了吗？ 生：再没有发现。 师：（问其他组的同学）你们在吹瓶的时候，还有什么发现？ 生：我们发现里面的小球在颤动，如果吹大了，小球会弹出来。 师：嗯，吹大了，小球的颤动幅度就大。通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，谁能用手势表示一下它们怎么动？ 生：（做手势） 师：科学上，我们把像皮筋这样来回的运动叫振动。（板书：振动）刚才有不少同学已经非常规范地用到这个词，可是从交流看，老师发现有的同学认为声音是由物体振动道产生的，而有的同学认为声音是由碰撞产生的，声音到底是怎么产生的？你们能不能谈谈各自的理由。 生：我们认为声音是由振动产生的。 师：谈谈你的理由。 生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。 师：嗯，这是你们观点，还有其他的观点吗？ 师：请你们小组（碰撞论的小组）再谈谈你们的观点。 生：我们的意见是声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞 师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？ 生：对 生：（理直气壮地）我们还是认为只有一个物体碰撞另一个物体才能产生声音。 师：我看现在