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第四节 童年期的心理发展 人文社会科学学院 医学心理学教研室 第一单元 童年期的学习 一、学生学习的一般特点： （1）以学习间接经验为主。 （2）必须在教师的指导下进行。 （3）具有一定程度的被动性和强制性。 二、学习兴趣的发展 （一）学习的外部活动——学习的内容 （二）学习兴趣不分化——学科内容分化 （三）游戏因素逐渐降低 第二单元 童年期的认知发展 一、记忆的发展 （一）记忆容量的增加 （二）记忆发展的主要特点 有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式：有意识忆的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识记又是记忆发展中的一个突出变化。 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位：理解记忆 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 （三）记忆策略的运用 儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程： 5岁前，没有策略。 5—7岁，自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用，能主动而自觉地采用策略。 10岁后，记忆策略稳定发展。 1、复述（背诵）：是注意不断指向输入信息的过程，不断重复记忆的过程，也是为了达到识记目的而主动的一种有效策略。 2、组织：是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。 （1）归类：按标准或关系 （2）系列化：相互关联的信息按体系关系条理化 （四）童年期元记忆的特点 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间是如何相互作用等问题的认识。 1、自我的知识：主体对自我记忆的认识与了解。 2、记忆任务的知识：个体对记忆材料的难度和记忆反应（再认、回忆）难度差异的认识。 3、记忆策略的知识：儿童逐渐掌握改善记忆的方法。 二、思维的发展 以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，而且具有具体形象性。 （一）思维的基本特点 1、思维发展的质变过程 幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入逻辑思维为导的阶段。 2、不能摆脱形象的逻辑思维 3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期 （二）思维形式发展特点 1、概括能力 从对事物外部感性特点的概括发展为对事物本质属性的概括。 （1）直观形象水平：所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。 （2）形象抽象水平：所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。 （3）初步本质抽象水平：所概括的属性或特征是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。 2、推理能力的发展 推理：是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。 演绎推理能力发展 归纳推理能力发展 类比推理能力发展 3、新的思维结构的形成 前运算阶段和具体运算阶段的分水岭？ 前运算阶段的反应是以知觉和表象为中心。具体运算阶段的反应则以恒等性或可逆性为基础。 1、掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。 即儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。 “农场母牛吃草实验” 2、思维具有可逆性 在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转。 反演（否定）可逆性：认识到改变了形状、方位等还可以改变回原状。 互反可逆性：两个运算互为逆运算。 A≥B ， B≤A 3、补偿关系认知 思维活动可以从不同维度进行转换。 说明儿童已能从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性。 4、逻辑推理规则的掌握 推理的发展从比较简单的推理到相对复杂的间接推理；归纳推理和演绎推理能力逐渐增强，推理正确性、合理性和逻辑性、自觉性也在增强。 （1）类别体系化（类群集）：按类别体系分类，将子类包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，就是类包含问题。 （2）序列化（关系群集）：反映儿童对事物之间的关系的认知。 序列化的演绎表现为：在A、B、C中，已知A=B、B=C，儿童能推论出A=C的结论； 在不对称的关系中，儿童可以根据A＜B，B ＜ C，演绎出A ＜ C的结论。 第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 基本特征 小学生自我的发展进入“客观化时期”，社会自我形成，儿童获得各种社会角色。 （一）自我概念的发展 我是谁? 我是怎样一个呢? 我