推理的理论概述.docVIP

2.1推理的涵义 G·波利亚在《数学与猜想》川一书中讨论了推理的特征、作用、范例、模式，并且还指出了推理的教学意义和教学方法。他是通过对数学创造和数学学习等具体思维过程的再现、分析提出了“推理”的思维模式，开辟了一条与传统的思辨方式截然不同的新途径;他首先肯定了论证推理在确定数学命题的真理性和其科学体系建构中的作用，然后说数学与其他学科一样，数学知识也是从零散的猜想开始，通过归纳、检验等非论证的思维方式而发生发展，而这种思维方式就是推理。G·波利亚的主要成就是有效地拓宽了数学推理的范围;有关推理的概念的展开、模式概括和技能训练都是密切结合数学发现和数学学习的具体思维活动;他的不足之处是对推理的界定比较模糊和不完全。 1988年，我国著名数学家徐利治指出:“要用G·波利亚的思想改革数学教和教学方法，要培养G·波利亚的数学工作者”，从而在我国正式拉开了把数学方法论和G·波利亚的数学教育思想应用于课堂教学进行创新教育实践的序幕。从此，人们逐渐开始探索，在培养学生逻辑思维能力的同时进行推理能力的培养。 杨世明的《数学发现的艺术》(30]，是用G·波利亚风格写出的数学方法论专著。从数学史、数学课本、众多数学家的著作和手稿中采集了丰富的素材，归纳、研究了推理方法，对数学学习、解题、教学和研究中广泛应用的观察、实验、归纳、类比、联想、猜测、检验、推广、限定以及抽象、概括等思维方法进行了探讨。 可以说推理的思想萌芽很早。开拓它，发展它，使之趋于完善的是G。波利亚。G·波利亚是在与传统观念普遍认可的演绎推理相对立的意义上引入合情推理的，并力图将数学推理的非演绎机制尽可能地涵盖其中。目前，数学教育理论对推理的涵义说法众多，但仔细探究可分为两大类。 一类从逻辑学的角度出发，认为推理是根据已知判断提出新的判断的思维式，推理有两种，论证推理与推理，前者回答如何证明定理的问题，后者回答如何发现定理的问题，并且认为，推理主要包括归纳推理和类比推理。我们把它称作狭义的推理。 另一类从数学方法论的角度出发，不仅把推理看作推理，而且把它看作是科学的发现方法。因而，连同归纳、类比在内，把观察、实验、联想、猜测、直观等一系列科学发现的手段、方法都归于推理的范畴。我们把它称作广义的合情推理。 在以上提及的著作中，对推理的特征有以下几种阐述: G·波利亚认为:推理是一种合乎情理的、好像为真的推理，它的清晰程度不能与论证推理相比，它没有固定的逻辑标准，并且只是笼统的，通人情的，是与个人的情绪、爱好、知识等主观因素有关的一种推理，所以它是有争议的、冒风险的、暂时的，有时不能像论证推理那样博得大家的公认。 基于对有关推理论述的认真思考，本文的观点是: 关于狭义与广义推理的划分，是从不同的角度出发对推理的认识，都是可以接受的，前者给出了推理本来意义上的涵义，后者把它提高到数学方法论的高度，扩大了推理的涵义。从数学教育的角度看，广义的推理更具有意义。对于推理的特征或定义的表述，虽然G·波利亚只是进行了描述，但这种描述却涵盖了推理的假定性、创新性和结果的主观不确定性。鉴于本文研究初中数学教育中推理能力的培养，故赞同从逻辑学的角度来界定推理，合情推理主要包括归纳推理和类比推理。 2.2论证推理与推理的联系与区别 G·波利亚认为它们之间并不矛盾，相反地，它们是互相补充的。在严格的推理之中，首要的事情是区别证明与猜测，区别正确的论证与不一定正确的尝试。而在推理之中，首要的事情是区别一种猜测与另一种猜测。如果你把注意力引导到这两种区别上来，那么就会对这两者有更清楚的认识。 前者的功能是证“实”，后者的功能既用于“实”，又用于证“伪”。前者回答如何证明定理的问题，而后者回答如何发现定理的问题，一般来说，发现定理的合情推理过程，猜想过程往往与它的论证推理过程相比较，发现定理的推理、猜想过程是容易被人们忽视的，而且是向策略创造的过程—证明数学定理之前，要猜测定理的内容，在证明这个定理之中，先得推测它的证明思路;论证推理是演绎的，可靠的、无可置辩的，也是科学的和终决的;但是推理则是归纳的，类比的，冒风险的，要经过反驳的，有争议的，也是暂时的;论证推理本身并不能产生新的知识;但推理却可以产生心的知识，新的思想与新的理论，甚至连“物理学家的归纳论证，律师的案情论证，历史学家的史料论证和经济学家的统计论证都属于推理之列”。论证推理被形式逻辑与论证逻辑所制定的严格标准所限制，但是推理的标准是不固定的，相当灵活的;硬塞给学生的论证推理是不符合教育学规律的，学生很容易忘记，而推理是不容易忘记的。 数学被人们看作是一门论证科学。然而这仅仅是它的一个方面。以最后确定形式出现的定性的数学，好像是仅含证明的纯论证性的材料，然而，数学的创造过程与其它知识的创造过程一样的。你得一次又一次地进行尝试。数学家的创造性工作成果