编译原理课程实践改革探索（张昱 陈意云）.pptVIP

编译原理课程实践改革探索 */35 实验改革实践(4) 评分方法 每个评委当场给该组的全部同学排名次 由助教根据所有有效排名表，给出最终的排名 由老师根据本组的情况确定本组的最高分和最低分，并依据排名，主要按等间隔确定每个同学的分数 编译原理课程实践改革探索 */35 实验改革实践(5) 其他评分细则 如被老师、助教和过半数同学认为所提交的不是自己的课程设计成果时，为0分； 未按时提交也是0分； 独自完成整个编译器，分组评定成绩后降10分； 当前后端人数比例严重失调，则抬高少数人一端分数 若所开发的前端（或后端）被多个同学（开发的合作伙伴除外）采用，则在分组评分的基础上加分，加分原则是： 每增加两个采用者加1分 课程设计和平时作业合计不超过50分 编译原理课程实践改革探索 */35 实践效果 反响 BBS CompilerTech版: 07.5.10(978) 07.6(+300) 学生1（张昊中） 收益 加深了对LALR分析的理解； 大概了解了一个编译器（特别是前端）的结构和工作流程 积累了一些做工程的经验。 存在问题 对实验中要处理的语言的定义不清晰； 实验指导不足。 编译原理课程实践改革探索 */35 实践效果 学生2（李勋浩） 收益 了解了编译器的基本运行方式，以及经典程序语言运行的基本方式 一些一直以来未能理解的概念和疑问，在自己的摸索中明朗了 在这样相对较为开放的实验环境中，一定程度上激发了我创造的热情。实现中我会不断假想，假如用另一种方法去实现，会怎么样？假如增加某种功能，是否容易？如果不容易，需要加入什么样的内容？ 不足之处 大三下课程较紧，实验周期不长，学生不易在已完成结果上扩展 实验中能够找到的非常相关的阅读材料不足，能找到的也大多是英文的，这对大多数学生来说是个障碍; 抄袭现象较严重，这也是跟本次实验相对其它课程实验来说更难入门有关。 张昱 陈意云 中国科学技术大学 编译原理课程实践改革探索 张昱 陈意云 中国科学技术大学 * * * * * * 编译原理课程实践改革探索 中国科学技术大学 计算机科学技术系 张昱 陈意云 第二届中国计算机教育与发展学术研讨会 2008年5月9日 济南 山东大学 编译原理课程实践改革探索 */35 提纲 引言 课程实践方案 规划与历程 课程实验的组成要素 实验平台与相关工具 课程设计软件包的特点 实验改革实践与经验教训 课堂教学中与实际的联系 * 编译原理课程实践改革探索 */35 计算机科学与技术学科的本科教学目标 计算机科学与技术学科的毕业生除了要掌握该学科的各个知识领域的基本知识和技术之外，还必须具有较扎实的数学功底，掌握科学的研究方法，熟悉计算机如何得以实际应用，并具有有效的沟通技能和良好的团队工作能力。 ——中国计算机科学与技术教程2002(CCC2002) 编译原理课程实践改革探索 */35 专业实践及其意义 专业实践的形式 课程实践、实习、毕业设计、竞赛、…… 专业实践的意义 激发学生的学习兴趣 巩固和消化课堂知识 提高实践技能 培养创新能力 增强交流能力 编译原理课程实践改革探索 */35 存在问题 毕业生在就业中暴露出的一些问题 动手能力较差 分析问题、解决问题能力较薄弱 岗前技术培训：其中有些是学校可以做而没有做的 岗前工程意识、质量意识和团队精神的教育：学校也可以逐步培养的 课程实践中存在的问题 各课程的课程实践各自独立 内容陈旧、覆盖面窄、综合性不高、难度低、规模小 不注重对学生工程、质量、团队等意识的培养 学生数增加，检查力度和深度不够 学生对课程实践的热情未调动起来，拷贝风气增长 编译原理课程实践改革探索 */35 专业实践改革 指导思想 首先抓课程实践改革，课程实践要整体规划 像讨论教学计划那样来讨论技术水平的培养：语言、工具、平台的覆盖范围和相互之间的衔接。 其覆盖程度依赖于 制度的保证、学科机构的资源、教职人员的利益 软件类的课程实践 学生至少参与完成一个有一定规模的软件项目的设计与开发, 涉及对多门课程所学原理的综合运用 遵循由小到大、循序渐进的原则 整体规划课程实践涉及的语言、工具和环境 注意培养工程意识、质量意识和团队意识 编译原理课程实践改革探索 */35 专业实践改革 软件类的课程实践 低年级的课程实践（如C语言、数据结构） 以巩固课程知识的小实验为主 训练学生基本的程序设计技能 高年级的课程实践（如编译原理、操作系统等） 以综合运用的课程设计为主 训练学生软件工程的能力 编译原理课程实践改革探索 */35 提纲 引言 课程实践方案 规划与历程 课程实验的组成要素 实验平台与相关工具 课程设计软件包的特点 实验改革实践与经验教训 课堂教学中与实际的联系 * 编译原理课程实践改革探索 *