培养学生的口算和思维能力.docVIP

培养学生的口算和思维能力 陈旭锦 2011年版《新课程标准》中“数的运算要求学生能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的 100以内的加减法和一位数乘、除两位数”。我们知道口算是笔算的基础，因此口算能力的培养贯穿在整个小学阶段。几年的教学实践使我知道，在教学中要重视算理与算法，估算与口算，新知与旧知，集中与常规相结合的方法来加强口算训练，培养好学生的基本功，为提高学生的口算能力打下良好的基础。 而在实际的教学中，学生口算出错率较高，这是困扰我们教师的一大难题。口算能力是学生学习数学所必备的基本能力。是学习数学的基础，是提高解答应用题和几何问题能力的基础，也直接影响学生智力和非智力因素的发展。培养和提高学生的口算能力是小学教学的重要任务之一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程。 口算也称心算，它是一种只凭借思维及语言活动不借助辅助计算工具的计算方法，口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。经常练习口算有助于学生的智力发展和提高；也能发展学生的注意、记忆和思维能力；熟练的口算更有利于学生在日常生活中广泛运用。口算也是计算能力的重要组成部分，它不仅是计算的基础，也是培养学生数学逻辑思维能力和数学口语表达的重要内容。就是在高科技时代的今天，口算仍在社会生活中广泛运用。口算是笔算的基础，口算不过关，就会影响到笔算的效率和效果，甚至会影响到学生的数学思维力的发展。 口算能力的形成，要通过经常性的训练才能慢慢实现，且训练的形式要多样化。既不能让学生感到枯燥乏味，又要具有创新性、新颖性这样才能充分调动学生学习口算的积极主动性。 我们在对学生进行口算训练，要深入理解学生的心理特点和口算技能的基础上做到以下几点： 1、多做多练，熟能生巧，常抓不懈，口算是学生必备的基本功。我们在日常的教学工作中要做长计划，短安排，有目的，有计划，有步骤地进行教学和训练，循序渐进地使学生的口算能力得到提高。 2、让学生弄懂口算方法，掌握算理，简化思维过程，形成技巧。口算要让学生在理解算法的基础上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬背，教学要从直观到形象，从形象到抽象，再从抽象引向具体的思维过程。这些过程看似简单，但真正做起来需要教师付出一定的时间和精力。 3、训练方式要多样化。多做多练是口算训练的前提，但学生习惯对于新鲜事物感兴趣，因此口算练习要活泼生动且多样化，如听算形式、口算形式、小黑板、对口令、开火车、游戏口算、抓阄、同桌互相出题练习等形式，有时也可以不定期通过找朋友，动脑筋，互相问答等进行训练。但要注意讲究实效，面向全体，顾全大局，简便易行。 4、要抓重点，抓难点，找易错的地方，对症下药。口算训练要先抓好重点，如20以内的加减法、表内乘除法、100以内的加减法和一位数乘、除两位数。有些学生往往没有按照运算顺序、运算法则计算而造成错误,如24×5=100,16×5=90等, 这些错误如能及时发现，对症下药，多练，多注意，相信毛病很快就会得到克服。 5、培养学生良好的学习习惯，“谦虚谨慎，严格认真，刻苦钻研”是学生学习口算的良好习惯。独立思考，敢于面对学习中的各种困难是学生口算学习的恒心和勇气。学习中的好习惯，不可能是一朝一夕就能养成的，要经过长期的，严格的训练才能形成。另外就是小学生的可塑性很大，有很强的模仿能力，因此教师的示范作用也对学生产生潜移默化的作用。还有就是根据小学生的年龄特征，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，否则会影响学生注意力的集中，不利于培养学生口算的兴趣。 总之，口算是数学计算中不可缺少的东西，不仅要靠认真、仔细，最重要的还是方法问题。培养学生的口算能力，要做到经常化，有计划，有步骤。在时间上要讲究速度，在数量上要有密度，在形式上，内容上要求灵活新颖，只有持之以恒才能收到良好的效果。 参考文献 《小学数学有效学业评价》 作者：沈晓东 顾晓东 2011年2月25日 东北师范大学出版社 《2011版数学课程标准》 2012年5月版 北京师范大学出版社