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教师专业成长的三境界 来源:《教书育人-教师新概念》（2008-2）教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。教师是特殊的社会公民，他有着和其他社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。教师在自己的职业生涯中，立足自己的专业去终身学习，立足学生的全面发展甘当人师，立足事业的发展不断地探索，以此构成教师专业成长的三大境界。 ??? 境界一：自强不息伴一生 ??? 学习是教师成长永恒的主题。原国家教委副主任柳斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。”一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。我们把通常所说的书可分三类：一是“饭碗”书，即教科书和教学参考书，是教师不可不读的书；二是继续教育书，继续教育学习是国家对教师的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。 ??? 纵观现实生活中为数不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书，自己仅有的一点点知识也是在学校读书时，老师靠着应试那一套逼出来的。在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得干瘪瘪，没有一点新鲜气息，试想这样的教学能有好的效果吗？我们知道，许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。 ??? 教师是文化的代言人，担负着文化传播的重任。教师应该终生与书本相伴，永远是一个忠实的读者。 ??? 教师应该是社会成员中最爱读书的人 ??? 《中国教师报》曾刊登一篇文章，标题是“教育竞争，理念制胜”。教育理念源于哪里？源于实践。实践得出的结论通过书本得以传播。教师获取知识、实现理念更新的最佳途径就是读书。我们如果把新课程背景下的读书理解为一种生活方式、把学习理解为一种生命状态的话，那么，高雅的生活方式和高质量的生命状态应该是教师独有的生活乐趣与追求。一个教师能够养成读书的习惯，并能从中吸取自己需要的养分，就会让自己的生命之树变得枝繁叶茂，生机勃勃。马克思是读书的楷模，他为写《资本论》，读完了整个大英图书馆的全部书籍；鲁迅先生是博览群书先贤，天文地理无所不晓，古今中外无所不知。一个教师能够腹中藏书千万卷，思想就会驰骋万里，纵横八荒，坐观时世，明察风云，在教学舞台上展示独特的教学风采。人民教师担负着文化传播的重任，其读书与否，直接影响着文化的传播和文明的延续。喜欢读书的教师常常以自己的言传身教影响着周围的人们，尤其是自己的学生。我在上小学五年级时，语文老师特别喜欢读书，每次上课之前，都利用三分钟时间给我们讲书中的故事，讲得大家兴趣盎然，沉醉其中。就在那个时候，我知道了“水浒”“三国”“聊斋”；知道了奥斯特洛夫斯基、高尔基和巴尔扎克；体会到了“高玉宝”的辛酸，看到了“收租院”的血泪，摸到了“荷花淀”的芦苇。即使在将要参加高考的紧张岁月，我还读了《爱迪生》《十万个为什么》等书。到了大学，又和图书馆结下不解之缘，一个学期二十本书，期末保证完成。遇到特别喜爱的书，那真是废寝忘食，像《啼笑因缘》《第二次握手》，只需一天的时间就能读完。教书之后忙于教务，大部头的书看不了，就利用闲暇时间读点教育理论篇章，看看报纸、杂志、教学参考书等，从未间断。在教学中，我引用的很多例子都是平常读书学习时的积累，学生听起来兴致高，教学效果好，很多学生还模仿我去读书。 ??? 教师应选择与自己专业有关的书去读 ??? 我们平时教育学生读书要有选择，作为教师更应当有选择地去读书。教师应该读什么书？我们认为，应该有选择地去阅读三类书籍：一、中外的名著要读。譬如：外国的象莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰的作品；中国的象《红楼梦》《水浒传》《三国演义》《聊斋志异》等，还有茅盾、鲁迅、巴金、老舍等人的作品，都是文中精品，要反复阅读。二、教育理论书籍必须读。从孔夫子到魏书生，从卡美纽斯到苏霍姆林斯基，几千年的教育实践积淀下来的教育理论，其中许多合理内容，是教师从事教育教学的思想支柱，承继这些教育理论并把它用于教育实践中，会产生意想不到的效果。尤其是现代教育的飞速发展，如雨后春笋般地出现了象江苏的洋思、山东的杜郎口等教育现象，他们成功的教育经验有必要去反复品味，以此促使教师去发现、去创