早教新视野获一等奖论文——浅议评价环节的组织策略.docVIP

浅议评价环节的组织策略 姓名：黄晓梅 职称：小高 教龄：18年 单位：江苏省扬中市教师进修学校 邮编：212200 地址：江苏省扬中市绿扬路59号 电话内容提要： 评价环节是集体教学活动中必不可少的一部分。本文对当前教师典型的评价策略进行了分析和整理：一、以预设目标为依据的评价。依据教育教学目标，从幼儿掌握的基础知识和基本技能方面以及体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展方面去评价，教师往往用同一层次要求的作业来检查学习目标的达成度，忽视了幼儿个体间的差异。二、以展览为形式的评价，使幼儿在宽松的心理氛围中接触到更多不同的作品表现形式，扩大了知识面，并能够从中接纳别人的观点，但展览易受客观条件所限制。三、以鼓励为主的评价，充分体现幼儿为主体的“人本”教学思想，但教师往往忽略幼儿的缺点和错误，对一些不良现象和问题不能及时地进行提醒和指导。四、趣味性评价，主要以趣味性的游戏、竞赛或情景表演的形式来组织评价环节，评价者易受现场气氛及情绪的感染。五、互动式评价,打破教师“一言堂”评价现象，充分利用一切可利用资源，使评价环节更富实效性,但在实践中会出现重结果轻过程现象。六、以问题为纽带的评价，通过问题的创设，充分调动幼儿参与讨论的积极性，同时又给了幼儿自我纠错的机会。但往往难以达到预期效果，教师常会出现评价不到位和评价不当情况。 评价环节是集体教学活动中必不可少的一部分，因为评价本身就是一种教育活动，只有将评价与教育活动有机地结合，才能使课堂教学真正成为师幼互动的平台，才能充分调动幼儿自主学习的积极性。另外，在集体教学活动中进行及时评价、及时反馈，效率也会大大提高。但长期以来，教师们习惯于把主要精力放在教学活动的开始部分和基本部分，着力研究怎样出奇、出新、引人入胜，而往往忽略了评价环节的研究，多数教师认为评价环节难组织，有的教师甚至采取放弃、不组织的态度！笔者在参加了一些幼儿园的园本培训调研活动以及观摩幼儿园的集体教学活动后对当前教师典型的评价策略进行了分析和整理： 策略一：以预设目标为依据的评价。 教育教学目标不仅是教育教学活动的指南，也是评价幼儿发展状况的基本依据。评价的内容就是教学活动目标完成的情况，教师往往通过观察幼儿在活动中的具体表现来判断幼儿的掌握情况、目标达成度以及幼儿能力发展的水平，如数学活动“按物体特征分类”，活动目标是：学习按物体的不同特征进行分类，并用点、线表示分类的结果。围绕这一目标，教师是这样进行评价的：在活动中展示部分幼儿的操作记录单，让幼儿说出各自的分类方法及分类结果；全面检查幼儿的操作记录单，看该幼儿是否能够正确地完成。 分析：依据教育教学目标，对幼儿进行多方面的评价是促进幼儿全面发展的必然要求，紧紧围绕着目标，从幼儿掌握的基础知识和基本技能方面以及体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展方面去评价，使评价具有可操作性。但在教学活动中，幼儿人数较多，产生的行为也较多，作为评价者的教师或幼儿都不可能完全了解每个幼儿的所想所做，同时，评价者在依据活动目标进行评价时，也会受到各种因素的干扰，因此，评价者观察到的情况、作出的判断与幼儿的实际会有出入。教师往往用同一层次要求的作业来检查学习目标的达成度，忽视了幼儿个体间的差异。 改进措施：尽量排除他人的影响，对于自己一时把握不准的行为，评价者可以在延伸活动后继续跟踪观察，也可以运用活动后对作品的分析、与幼儿个别交谈等方式，了解幼儿真正的行为动机，以获取真实的评价信息。因为评价的目的不是给幼儿能力分等级，而是要促进幼儿的发展，因此我们要正确对待幼儿的差异，评价标准应因人而宜，要能体现新《纲要》的精神：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异……如在数学活动中，教师不能把“谁最先完成，完成了几道题，做对了几道题”作为评价幼儿的标准内容，应该在了解每个幼儿的学习特点及发展状况的基础上，认真研究制定出不同层次、不同阶段的评价标准，如：对活动水平差的幼儿，评价内容侧重于他们的进步方面；一般水平的幼儿则对他们学习了什么作出评价；对活动能力较强的幼儿，则重点评价他们完成活动的方法。除此之外，评价标准要根据具体的教育领域和教学内容而定，如语言活动与数学活动的评价标准就不应该相同；同是语言活动，教学内容不同，评价的标准也不应该相同：有的语言活动侧重于幼儿的语言表达能力的培养，则该活动的评价就应该围绕语言表达方面的要求；有的语言活动侧重于幼儿的创编，则就应该重点围绕幼儿的创造想象力和思维发展方面进行评价…… 策略二：以展览为形式的评价。 教师在评价环节将幼儿的作品全部展示出来，可以贴在展示