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发挥教师主导作用搞好实验教学 实验课教学的基本任务就是要使学生懂得认识科学的基本程序。根据小学生的思维特点，实验课教学一般要经过“创设情境发现问题——经过思考做出假设——设计实验验证假设——组织研讨形成概念”几个阶段。学生能否真正按上述程序经历认识过程，形成科学概念，取决于教师主导作用的发挥。教师如何发挥主导作用搞好实验教学呢？ 一、创设的情境，要引趣激疑。 实验课要研究的问题，可以由教师向学生直接提出，也可以让学生在教师创设的情境中去发现。实践表明，提出问题的方式不同，效果是截然不同的，前者是“要我想”，学生学习被动，制约了学生思维的发展；后者是“我要想”学生有强烈的求知欲，思维活跃。因此实验课问题的提出，最好是教师创设一种蕴含矛盾的情境，让学生从中去发现。创设情境的方式多种多样，可以通过幻灯、录音、录像、电影、图片、故事、游戏、实验等，无论选择哪种方式，都要符合教学内容和学生的实际认识能力，要能激发学生兴趣，挑起学生的思维冲突，使学生能在较短时间内发现所要研究的问题。例如《空气是一种单纯的气体吗》一课，课本一开始通过图片展示小林同学烧开水时，烟囱冒的烟气和水锅中的“白气”消散到空气中的情形，让学生能提出“空气是一种单纯的气体吗？”的问题，但在具体的教学中，学生观察图片后却提出了“烟尘是怎么产生的？”“这里的空气被污染了吗？”“这些燃料中含些什么东西？”等问题，就是发现不了我们要研究的问题。同时，空气是不是单纯的，也不是由于生火烧水及工厂排污所引起的。所以，我觉得这种提出问题的方式不仅达不到目的，反而搅乱了学生思维，延误了教学时间。我在教学中采用直接由学生从实验现象中发现问题的方法，一开始就让学生进入实验研究的情境之中。学生按老师介绍的实验方法，边操作边观察，不到三分钟，学生就从所观察的实验现象中提出了“蜡烛怎么熄灭了？”“钟罩内水位为什么会逐渐上升得比外面高？”等直接与概念相关联的问题，思维立刻掀起了波澜。至此，解决问题已成为学生的迫切需要，后面的探究研讨活动，他们自然主动地参与。 二、学生的假设，要引导筛选。 强烈的求知欲和好奇心驱使儿童对前面的实验现象产生一系列的为什么，他们根据已有的经验，对上述现象经过简单的思维加工，做出似乎合理的解释（未经证明的解释实质上即为假设），这时教师要善于引导学生去粗取精，筛选加工。一是舍去与本节课关系不大的问题，保留本节课要研究的主要问题；二是舍去大家都认为不合理的解释，保留争议的解释和大家都认为正确的解释，有待于进一步地探究和体验。在去“粗”时，对比较简单的问题，可以通过学生之间争论而被淘汰；明显错误的解释，可以引导学生从正反两方面思考，找出矛盾所在排除可能性；超出本课实验范围的假设，可以让学生在以后条件具备了再进一步研究，切忌终止学生的积极思维。例如“玻璃钟罩内出现小水珠可能是钟罩内水蒸气遇冷的缘故？”同学们的观点都能统一，不必进行验证，“蜡烛熄灭了，是不是里面的空气在燃烧中消耗完了？”“水上升了一小截，是不是只消耗掉了一小部分空气？”“空气中可能包含能助燃的和不能助燃的两种气体”等问题，学生的认识无法统一，而这正是我们要研究的主要内容，因此要保留下来进一步研究。如何处理好“取”与“舍”，正是我们教师的教学艺术所在，只有通过长期的教学实践，不断总结，才会不断长进，运用自如。 三、学生的实验，要观察指导。 “假设”是否成立，还要引导学生进一步设计实验来验证，当然这时的实验已不是为了发现问题，而是为了解决问题，是一种探索性验证实验。在学生潜心实验时，教师要善于观察学生的表情与操作过程，留心分析学生心理。学生设计实验有困难时，教师可适当点拨，提供辅助材料。学生实验失败了，教师要鼓励学生树立信心，启发他们分析原因，弄清是材料的问题还是操作问题。例如有的学生验证蜡烛熄灭后剩下的气体确实不能助燃，但总是由于将钟罩塞子拔掉后放置时间过长，实验不能如愿，这时教师要及时给予指导。在做燃烧蜡烛熄灭实验时，有的实验组玻璃钟罩与水槽接触过于严密，蜡烛熄灭后水不能上升，教师可以提供其它材料（如尺子），让学生垫在钟罩下面再实验。当学生的探究活动开始由“盛”转“衰”，变成无意义的玩耍时，教师要及时停止实验，引导转入研讨。 四、集体的研讨，要因势利导。 在研讨过程中，如果自己的认识或本组的发现得到了全班同学的承认，他们是非常高兴的。他们在探究实验中都有自己的发现和思考，并迫切希望有机会发表自己的见解，和大家一起研究。如对“蜡烛熄灭了，说明能助燃的气体消耗完了”，“钟罩内水上升了一小截，说明不能助燃的气体是多数”，“燃烧后剩下的不应该是空气，因为蜡烛在空气中不会熄灭”等的认识是否正确，他们希望通过争论，得到全体同学的认可。因此，研讨中教师要让学生的各种见解相互作用，让每个学生的解释越辨越准确，集每个学生的发现为全体同