中班社会活动小磨蹭吃饭.docVIP

中班社会活动《小磨蹭不磨蹭》 活动目标： 1．理解故事角色做事拖拉的行为特点，知道做事拖拉可能产生的后果。 2．萌生改变拖拉行为的意愿。 活动重点：知道拖拉的行为特点以及做事拖拉可能产生的后果。 活动难点：反思实际生活中自身拖拉的行为表现并萌发改变的意愿。 活动准备： 1．故事PPT。 3．快快和慢慢生活片段对比的视频 活动过程： 歌曲导入 1．教师演唱一段“小磨蹭”歌曲：“小磨蹭，真呀真磨蹭，磨蹭大王就是他，没人喜欢他。” 2．小朋友，你知道什么叫磨蹭吗？为什么小磨蹭没人喜欢他？ 3．让我们看看小磨蹭碰到了什么事？ 二、做事情特别慢的磨蹭 1．教师讲述故事，请幼儿完整倾听。 2．教师提问 别人已经割了很多麦子，磨蹭还在干什么？ 别人快吃完了，磨蹭才开始干什么？ 别人吃完饭又去割稻子了，磨蹭还在干什么？ 3．播放PPT，引导幼儿逐幅观察、讲述。 磨蹭刚开始吃饭的时候，蚂蚁爬到饭碗里了吗？ 磨蹭放下饭碗去割稻子，蚂蚁爬到饭碗里了吗？（爬进去了） 它们爬进去干什么了？（搬饭粒） 蚂蚁搬走很多饭粒，还是刚开始搬？（刚开始搬） 磨蹭又回来吃饭，碗里的饭少了很多，到哪里去了？（蚂蚁搬走了） 磨蹭吃了一口饭，为啥会觉得嘴里、喉咙里痒痒的？他把什么东西和饭粒一起吃进去了？（把蚂蚁吃进去了，嘴里、喉咙里痒痒的） 5．总结磨蹭做事慢的行为特点 别人早就吃完饭、割完稻子了，磨蹭为啥没吃饱饭，没割完稻子？（他吃饭、做事情太慢） 磨蹭做事特别慢，碰到了很多麻烦，吃了很多苦头。 6．设想磨蹭拖拉产生的后果 磨蹭做事这么慢，如果没有很多人来帮忙，会怎样呢？ 如果磨蹭可以重新开始，他应该怎么做 三、谁是小磨蹭 1．我们的幼儿园里也有小磨蹭，不信，你看。 （教师播放已录好的一段录像：午睡起床的时间到了，孩子们都穿好了衣服，穿好鞋，到活动室吃点心。只有可可还在慢慢的穿鞋，老师对她说：可可加油。她稍稍加了速度，不一会儿搬着椅子到活动室，慢慢地走到盥洗室洗手，可可又玩起了水。老师正在给女孩子梳小辫。过了十分钟，小朋友们吃完点心搬小椅子回教室，可可从盥洗室走出来。才准备吃点心。） 2．说说可可是个怎么样的小朋友。 3．可可做事慢吞吞，会怎么样？ 4．如果你是可可，你会怎么做？ 四、不做小磨蹭 1．请幼儿说说自己实际生活做事拖拉的情况 小朋友，你什么时候会像磨蹭一样做事慢，拖拖拉拉的呢？ （教师根据幼儿的回答用简笔画的形式将拖拉的事情呈现在黑板上。） 2．依次讨论这些拖拉行为产生的后果，知道拖拉是不好的习惯。 3．引导幼儿萌发改变拖拉习惯的想法。 做事慢吞吞，同样的时间就要比别人完成的事情要少，这样的习惯可不好，我们大家都要改正它。 4．讨论如何不做小磨蹭。 中班社会活动《小磨蹭吃饭》说课 一、说教材 《小磨蹭吃饭》是中班上学期主题《快快慢慢》中的传统教材，故事运用夸张的手法，描写了一个做事拖拉、磨蹭的形象，生动有趣又蕴含深刻的涵义，能够引起幼儿注意的同时又能帮助他们认识到做事慢的后果。 而我们班幼儿动手能力和自理能力较小班确实有了较大进步，但进餐、画画、起床等学习生活环节中存在的拖拉行径也不在少数，在家访和与家长的交流中，发现幼儿的拖拉情况比幼儿园中更为严重。尤其是让家长最为头疼的吃饭，拖拉起来甚至需要花上一个小时左右。这个《小磨蹭吃饭》的故事在一定程度上能引起幼儿的共鸣，使他们进一步的审视自己的行为，知道这一行为可能产生的后果，并萌发改变拖拉行为的意愿。 在阅读过故事和看过故事图片后，我发现这则故事较长，对于中班幼儿而言，在表演和仿编故事中存在一定难度。 基于以上三点我将本次活动定为社会领域，以故事作为引子，使幼儿理解故事中角色拖拉性格的特点和拖拉产生的后果，并联系实际生活中自身拖拉的习性，萌发改正拖拉习惯的想法。社会领域的教育要体现“渗透性”、“生活化”、和“坚持性”，希望通过一个故事渗透到了幼儿的生活当中，使幼儿自己学会思考。 三、说目标 活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”是社会发展的目标之一，同时幼儿社会能力的发展与其语言、情感、经验、思维、等其他方面的发展密切相关。结合中班幼儿动手能力迅速发展的特点，本次活动的目标是： 1．理解故事角色做事拖拉的行为特点，知道做事拖拉可能产生的后果。 2．萌生改变拖拉行为的意愿。 以上两个目标蕴涵了认知和情感两方面的培养，体现了综合性和层次性。本次活动的重点是“知道拖拉的行为特点以及做事拖拉可能产生的后果。” 通过观看PPT、教师提问、借助儿歌念谣等形式来突破。难点是“阐述实际生活中自身拖拉的行为表现”，突破方法是：（1）邀请幼儿寻找自身存在的拖拉行为（2）通过简笔画绘图和调查表展示统计生活中最容易产生拖拉行为的事情，帮助幼儿审