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浅谈小学英语课堂阅读教学中问题的设计摘要：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而阅读教学是培养学生综合语言运用能力最有效的途径之一。如何进行有效的阅读教学，对我们教师提出了更高的教学要求。提问设计是阅读教学的聚集点，学生的思维过程往往是从问题开始的，教师的提问设计如果合理、得体能将学生引入“问题情境”，激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维和综合语言能力的提高。关键词： 课堂??? 阅读教学??? 问题设计一、?课堂阅读中“问题设计”的重要性。《英语新课程标准》中提到我们的英语教学最重要的目标是要培养学生阅读的兴趣和乐于阅读的习惯。现在我们国家也在提倡“全民阅读”，阅读的首要目的是娱乐和欣赏，其次才是获取信息，增长知识。《英语课程标准》还提出了小学阶段的核心词汇量不少于500字，总词汇量不少于600字，课外阅读量不少于10万字的要求。并且在课程标准里面还定出了分级目标。我们都有这样的经验，在跟孩子们一起学习一篇阅读材料的时候，如果我们能用环环相扣的问题步步推进、层层引领。那么孩子们往往学习的热情很高、他们的思维也十分活跃，独立探究的能力就会很强。这说明“课堂提问”对教师驾驭课堂和调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。（一）用“问题”增进师生之间的交流。师生关系的好坏直接影响着课堂的实际效果。特别是我们面对的是一群小学生，孩子们喜欢一门学科往往是从喜欢这门学科的老师开始的。那么老师怎样才能走进孩子们的心里，成为孩子们心中的“偶像”呢？我觉得除了课外多与孩子们参加活动以外，我们也可以再课堂上通过问题的交流，增进彼此的了解和交流。如果老师设计的问题也是学生们非常感兴趣的，那么孩子们的学习积极性就会很高。（二）用问题“互动”提供给孩子更多演练空间。?? 在传统的语言教学活动中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着主导地位。老师的讲解往往占据了课堂的大部分时间，而学生自己演练的时间非常少。现在随着新课程的不断改革深入，大家已经意识到了，课堂教学不再是老师唱主角了，孩子才是课堂的中心，如何让孩子们在课堂中更多的演练已经成为了老师们的追求。我们可以通过设计孩子们感兴趣的一些问题，让孩子们在问题的情境下更多的互动，更多的练习。? 例如我在教《Animals in the zoo》一文时，我给孩子们抛出了“Are the animals happy in the zoo or sad in the zoo? Why do you think so?”然后让孩子们分组讨论，最后在班级里开展了一个小型的debating. 取得了非常好的效果。孩子们在辩论的过程当中，不仅收获了知识还收获了自信。（三）用“问题”激活孩子们的英语思维习惯。问题是思维的起点，也是思维的动力。著名的教育家陶行知先生就特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”当学生头脑中有了问题，他们就会去思考和探究。由此可见，问题是发展孩子思维的重要保证。?例如我在5B《M3 U1》的教学中，我的拓展内容是给故事编个结尾，我用了一个开放性问题，“Do you know where Grandma’s box/key/toys came from?”让学生插上想象的翅膀，有的学生说是“It came from Grandma’s Grandma”，也有的学生说是一群海盗不小心把box掉在了Grandma的yard里面了。他们的想象力很丰富。最后我问学生“What will they do after these two girls get the toys?”他们的想象力又在他们精彩的故事中得以体现，其中两个结尾给我留下了很深的印象。一位学生说“The day after tomorrow Kitty and Alice take their toys to school.? Kitty says‘my puppet is nice.’? But Alice says’ My toy bear is more Beautiful than the puppet.’Their teacher saw it.? She said, “My dear children, I think both of them are nice.? They are as nice as you.”另一位学生的结尾很简单，她说：“They went to the hospital.? They gave all the toys to the sick children.”我都为这两位学生编的故事结尾叫精彩。二、?平时课堂阅读教学中“问题设计”存在的一些问题。（一）?老师容易被“问题”牵着，让课堂有效性大