北京师范大学现代教育技术研究所主讲人： 林君芬linjunfen@...539.pptVIP

四、教学设计方案的编写 学习活动设计是教学设计的核心 学习活动设计包括： 学习的任务（或主题）设计 学习活动的目的是什么？ 学习活动的开展方式？ 学习活动的评价方式？ 学习活动的支持资源/工具？ 教学策略设计 学习活动设计 * 四、教学设计方案的编写 示例1： （四）教学策略选择与设计 语文课： 创设情境——网上浏览——作文打写——互评自改； 复习导入——课文理解、朗读指导——扩展阅读——创新写作 英语课： 唱歌激趣——提出任务——自学词句——自学反馈——游戏巩固——扩读故事——角色扮演 复习词句—看图、物描述—编、猜谜语（读、编、猜）—扩读——汇报 数学 复习旧知—提出问题—利用资源、工具解决问题—汇报、评价 创设情景—自主探究—发现规律—巩固规律——迁移应用 教学策略设计 学习活动设计 * 四、教学设计方案的编写 学习活动设计的时候要注意： 学习活动设计的根本目标是为了促进学生获得意义建构。活动要有效，应寓教于乐，不要本末倒置，不能纯粹为了游戏或仅仅是让学生动起来。 活动要符合学生的年龄特征和学科的要求，比如在低年级可以设计一些游戏，在高年级可以设计一些富有挑战性的问题等等。 学习活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势。 活动要利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不是仅仅为了传递本课的数学知识。 教学策略设计 学习活动设计 * 四、教学设计方案的编写 元认知策略 指导学生按以下步骤进行反思 等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？ 想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起的？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？ 找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？ 看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。 做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。 教学策略设计 * 四、教学设计方案的编写 示例2： 本课学生通过游戏、看图说话以及利用照片介绍自己的活动，不仅有效地复习了前面所学的内容，在这些活动中还培养了学生的语言综合运用能力，后面通过扩展听读四个小故事、角色扮演使学生在故事情境中学习新的单词、句型等。在本课上，教师提供英语学习环境和适当的资源，设计了自主学习策略和两两说、小组说等协作学习策略，引导并指导学生自主学习，学生能通过多次运用、体验、反思，巩固单词句子的意思，结合学生过去学过的英语知识综合运用，发挥学生的想象力和创造性，引导学生较熟练地运用单词、句子，编对话等口头表达练习，培养学生的英语听、说能力。 教学策略设计 * 三、信息技术环境下的教学设计 目前信息化教学设计存在的问题： 教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路 教学设计的重心颠倒 教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变化），也反映不出学科教学的规律 教学目标不明确、不具体 忽视学生的设计 忽视学习评价的设计 没有充分发挥多媒体的教学优势 * 二、主导—主体教学设计的理论基础 奥苏贝尔的学与教理论 “有意义接受理论” “先行组织者”教学策略 “动机理论” * 二、主导—主体教学设计的理论基础 学习效果 学习效率 实际教学 实际教学 实际教学 主导——主体 * 三、信息技术环境下的教学设计 从经典CAI到信息技术与课程整合 经典CAI设计 e-learning的多媒体课件设计 设计目的 助教（助学主要指操练） 助教+助学 技术应用 内容展示工具 认知工具 设计核心 教学内容展示 教学过程（策略）设计，教学资源、工具的利用 设计出发点 拟人 物 内容范围 单学科知识点 多学科交叉 课时 更丰富（周、学期） 组织方式 多为单机版 多为网络版 * 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning 计算机/网络 拟人 拟物 导师 学员 学伴 助手 情境 资源 学具 教具 * 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning 开发平台 课件 教学平台 媒材工具 著作系统 媒材库 管理 资源 工具 * 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning * 三、信息技术环境下的教学设计 信息化教学设计的“产品” 信息化单元教案（包括评价的方法） 学习资源和工具（教学支撑材料）（资源、课件及其它学习材料等） 等 * 四、教学设计方案的编写 表格式教学设计方案 叙述式教学设计方案 * 四、教学设计方案