浅谈集体备课与个人钻研教材 东北师大附小 王廷波622.pptVIP

（三）关于教学过程和方法 1.时间要提速；2.环节要精简；3.内容要取舍。 学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知 ——抓住重点，深入领悟 ——品读赏读，揣摩写法 ——积累语言，尝试运用 * fhfh （四）关于课后练习题 总体思路：课后练习题是教材编者对文本的理解和先期处理，它从一定意义上反映了编者的意图，试图通过简单的问题帮助教师从整体上把握和处理教材。因此，教师备课时，要细读文本，也要细读课后练习，与课后练习的对话也是与文本对话的重要组成部分。 * fhfh 如何利用课后练习题 1.要将课后练习中的重点问题融入到解读课文的过程中，不可“讲课”与“练习”两张皮。 2.重点的知识训练点可以单独做处理和拓展练习。 3.有些练习可以略处理甚至不处理。 * fhfh 第三部分 教师个体如何钻研教材 学科品性：模糊——凸显 语言文字：流失——强化　 教学设计：僵化——开放 指导策略：无力——有效 教学形式：单一——丰富 * fhfh 学科品性：模糊——凸显 《鲸》《长城》《恐龙》 《太阳》 《圆明园的毁灭》《两个铁球同时着地》《颐和园》《庐山云雾》《向往奥运》《埃及金字塔》《桂林山水》 …… “必须守住语文教学的底线：语言文字教学。” * fhfh 语言文字：流失——强化　 《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》 《给予树》案例——“沉默不语” “教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材应当是一口井，一道泉。” 《语文课，切莫冷落了课本》 * fhfh 根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知识和能力目标。对不同板块、不同课文的讲解和处理要详略有度，避免按部就班，平均分布时间和精力。 详则细嚼慢咽 略可一带而过 小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要“咬文嚼字”。 * fhfh 如何细嚼慢咽？ 1.加强对语言文字的品味。 2.加强对布局谋篇的领悟。 3.加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。 4.强化背诵积累。 一篇课文可以上个三五课时，如可能上个三五天未尝不可。 * fhfh “犁过”与“滑过” * fhfh 如何一带而过？ 1.读读课文。 2.自学生字。 3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题） 一课时处理完即可，甚至可以用三两课时，把一个板块放在一起学习。 * fhfh 教学设计：僵化——开放 预设与生成之间的矛盾关系，是语文课堂教学各种关系中最重要的一对关系。 对二者之间辩证关系的认识程度的深浅；处理预设与生成之间关系的能力水平的高低，是衡量语文教师教学水平极其重要的指标，或者说是最重要的指标。 树立什么样的教师观、教学观、学生观？是处理预设与生成之间关系的基础和保障。 * fhfh 线性思维 开放思维 图说语文：“死”与“活” 教学要有预设，教案就是教学预设的结果，但好的教学应该是给学生一定量的“开口”，允许课堂教学过程中出现“变数”，如果教学设计是一成不变的，那就是单板的，僵化的，不真实的课堂。 * fhfh 浅谈集体备课与个人钻研教材 东北师大附小 王廷波 * fhfh 引言：语文教学——你教会了学生什么？  这节课你教了什么： 数学老师：我教了《圆的认识》，学生知道了什么是圆心、半径、直径、周长…… 英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。 音乐老师：我教唱了一首歌。 体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。 美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。 ………… 语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了，但学生学得如何我也不知道。 * fhfh 语文教学的尴尬：我们的语文老师心里——不太清楚要教些什么——不太清楚为什么要教——不太清楚要教到什么程度——不太清楚用什么方法教合适 * fhfh 第一部分：当前语文教学现状透视 一、语文教学倾向性问题 １.教学目标虚化 ２.教学内容泛化 ３.教师作用弱化 ４.教学活动非语文化 * fhfh 1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教学与新课程完全对立起来。 二、“非语文化”现象探因 2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操作层面上全盘否定传统。 3.人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出现偏颇。 * fhfh 三、思考：语文教学的方向是什么？ 平平淡淡教语文 简简单单教语文