教师成长与观课议课594.pptVIP

第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）。不封闭保守，真诚相对。 第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）。不因循守旧，大胆尝试创新。 在反思中改造提升经验 反思的必要性： 波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 反思的含义 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。 知行互动 反思的可能与条件 “青蛙”如何实现经验的改造？ 条件一：需要“小鸟”的提醒 “小鸟”意味着什么？ “小鸟”在哪里？ 书本是“小鸟” 为什么要读书，学理论和用理论？ “学问中便是正事。此刻于小事上用学问一提，那小事越发高一层了。不拿学问提着，便都流入市俗去了。” ——《红楼梦》第56回 为什么要读经典？ 怎样读书？ ——让自己的灵感生根发芽 读书读几遍？——学以致用 身边的同事是不是“小鸟”? 怎样看待不同的意见？ 怎样成为团队中的“小鸟”？ 没有团队中的“小鸟”，就没有团队的经验改造，就没有团队的创新。 学生的行为和表现是否是“小鸟” 如何使学生的表现成为“小鸟”？ 教师是否应该向学生学习？ 教师应该怎样才能实现向学生学习？ 让自己成为自己的“小鸟” “自己主动给自己找茬” 书本是“小鸟”：用理论来反思； 让同事成“小鸟”：用他人经验反思； 让学生表现成“小鸟”：用实践效果来反思； 成为自己的“小鸟”：用自身的道德、勇气和批判来反思 …… 经验改造的第二个条件： 对原有经验保持批判性审视。 一个实践案例 二、观课议课的变革实践 调查研究性听课 分等竞赛性评课 提升锤炼性磨课 发展教研性议课 观课议课的含义 观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。 观课议课在2010年9期《人民教育》列为“创刊60年报道过的最有影响力的事件”（共33件） 输入“教师教育实践创新研究—陈大伟”——“如何观课议课系列讲座” 1.发现教学效果和教学行为的关系 坚持以学论教，追求有效教学 （一）发挥教学洞察力理解教学 带上笑容和喜爱进教室 2.研究教学行为背后的教育理念和教学追求，揭示实践的思想、原则和方法 发现 联系 教育追求 教育假设 学的效果 教的行为 教学 设计 学的 行为 对话交流 以学论教 “假如我来教，……”“假如我遇到这样的情况……” 发挥教育想象力。“我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”（布鲁纳） 发现教学创造和变革的“可能性空间” （二）发挥教学想象力创新教学 （三）“议”的必要性和模型 “我未必懂教学，对教学我要保持谦恭……” “我未必理解别人，他需要理解……” “正确的方法未必只有一种……” “改变只能通过他自己才能发生……” “我更需要学习……” …… 执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评 课 者 评 课 者 评 课 者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 评课的交流模型和效果 学习 者E 学习 者A 学习 者B 学习 者C 学习 者D 课堂故事 研究的问题 平等、互动、面向实践的议课对话 基于实践反思对话讨论 从现场到问题的案例研究（教研） 从问题到现场的行动研究（科研） （四）观课议课的主要范型 1.从现场到问题的案例研究 教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。 案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程。 观课是组织教学案例。 议课是对相关案例的研究和讨论。 议课中的案例讨论步骤 （1）观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得……”到“我发现……” 议课对象从人—课—事实（现象） 心平气和，议课和讨论不空 议课中的案例讨论步骤 （2）授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 议课中的案例讨论步骤 （3）观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解； 议课中的案例讨论步骤 （4）参与者讨论问题解决的可能性和有效方法； 借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可能性 乔哈里咨询窗 观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 议课中的案例讨论步骤 （5）对既有经验反思和改造 比如：“教学变革如何理性论证？” “‘请将不如激将’的可能性、适用对象、适用方法。” 面向实事本身的现象学方法 第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。不先入为主，以学习的姿态进教室。 第二次加括弧（悬置自己对现象的体验