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教有良法无定法 刘三阳 电子科技大学理学院 * fhfh 教学艺术纵横谈 一 引言 二 从名家名言、名人轶事谈起 三 良师怎样炼成 四 教学方法探讨 五 结语（没有结束的结束语） * fhfh 一、引言 教学是学校的中心工作，是教师的基本职责 课堂教学是教学工作的主渠道、主战场，过去、现在和可见的将来都是教学工作的重中之重 研究、改进具体教学过程，提高课堂教学质量是教学改革的关键落脚点 随着青年教师的剧增，青年教师成为决定整体教学质量的关键变数，培养其课堂教学的基本功和教学能力是当务之急 * fhfh 科学时报 （大学周刊） 2009年3月10日 教育部化学化工教学指导委员会副主任 化学专业教学指导分委员会主任 全国政协常委/民盟中央副主席/厦门大学教授 郑兰荪院士 担心教学研究传统会中断！ 真正对教学有研究、有造诣的的教师会“断种” ！ 高教质量存在哪些问题？ * fhfh 高斯的论著 写得简练扼要，十分费解。 二、从名家名言、名人轶事谈起 阿贝尔对此曾说：“他象只狐狸，用尾巴抹平了自己 在沙地上走过的脚印。”而高斯回应说：“凡有自尊心的 建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，决不会把脚手架留在那里。” Gauss (1777-1855) Abel (1802-1829) * fhfh 欧拉说：“一个科学家如果只是做出了给科学宝库增加财富的发现，而不能坦率阐述那引导他做出发现的思想，那么他就没有给科学做出足够的工作” 拉普拉斯说：“读读欧拉，读读欧拉，他是我们大家的老师 ” Euler (1707-1783) Laplace (1749-1827) * fhfh 乔治·波利亚说：“在前辈数学家中，...欧拉对我的影响最大。主要原因在于，欧拉做了一些跟他才能相当的伟大数学家从没有做过的事。即他解释了他是如何发现他的结果的。对此，我如获至宝。” George Polya (1887-1985) * fhfh 国际数学教育委员会前主席、数学家弗罗伊登塔尔说过：“没有一种数学思想，以它被发现时的那个样子发表出来。一个问题被解决以后，相应地发展成一种形式化的技巧，结果使得火热的思考变成了冰冷的美丽。” Hans Freudenthal (1905-1990) * fhfh 当代著名数学家，柯朗曾指出：“微积分，或者数学分析，是人类思维的伟大成就之一。它处于自然科学与人文科学之间的地位，使它成为高等教育的一种特别有效的工具。遗憾的是，微积分的教学方法有时流于机械，不能体现出这门学科乃是一种撼人心灵的智力奋斗的结晶。” Courant (1888-1972) * fhfh “数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练，这固然可以发展形式演算的能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。” 高斯和欧拉截然不同的观点和文风以及几位 当代数学家的评论，给我们数学教育工作者提供 了很好的启示。 * fhfh 笔者1990年曾在“从数学发现谈数学教学”一文中谈到以下意思，数学成果一经发现，发现者在发表相关论文时，主要关心的是逻辑性和可信性，而对发现的思维活动过程则往往忽略不提或难以言表，因此，后人看不到鲜活的、原创的思想脉络，只能看到经过简化整理的学术形态，其叙述顺序与发现过程一般是相反的，这是造成后人特别是初学者难以理解的重要原因。 * fhfh 作为教师，不应只满足于让学生承认或接受书上的结果，而要尽量让学生了解知识的来龙去脉以至模拟知识的（重新）发现过程。由于教材往往出于简洁性和逻辑性的考虑，不大记述知识发现的脉络和过程，这就需要对教材进行加工改编，改变通常的定义－定理－证明－例题的刻板演绎模式，在课堂上展示数学思维活动和知识发现过程。 * fhfh 希尔伯特曾说，给他上课的富克斯教授的讲课方法与众不同，他常常把自己置于危险困难境地，对要讲的内容现想现推，这样一来，就使得同学们有机会瞧瞧高明的数学思维过程如何进行，数学家是如何接受困难挑战的。 Hilbert (1862-1943) * fhfh 杨振宁曾这样回忆他是如何懂得了科学的直觉和洞察力：“在芝加哥大学的老师泰勒通常无暇备课，讲课有时误入歧途，当他发现自己要出错的时候，他一定想办法赶快弥补，这时，他的思想就像天线一样向各个方向探索，看到底错在何处，在此过程中就可以看出他在物理学上的想法：他注意什么，不注意什么？哪些真正是他觉得值得注意的，哪些只是雕虫小技，是不重要的。通过这点我学到了很重要的东西，受到很大的启发。” 杨振宁 (1922- ) * fhfh 希尔伯特和杨振宁对自己任课老师的评价，无 意中给我们今天的教育教学一种别开生面的启 示，发人深省。 * fhfh 三、良师怎样炼成？ 要作一名好教师，