课前、课堂、课后-----浅谈授课三部曲660.pptVIP

语言表述的逻辑性非常重要。一堂思维混乱、语无伦次，不但学生听不明白，最后连讲述者自己都糊涂的教学是不会为学生所接受的。 教学内容要主次分明，突出重点。要有前因后果，要常用“因为”，“所以”。 语言表述的逻辑性 fhfh * 语言的组织与表达 课堂上的语言组织并不是在课堂上完成的，而是在备课阶段就要酝酿好。好的教师准备在课堂上向学生阐述一个问题时，应该事先就要字斟句酌。就其逻辑性、承上启下、设问等问题反复设计，充分准备。 fhfh * 教学口语技巧 内容科学有序 表述情理交融 语言规范流畅 应变灵活及时 * fhfh * * * 教师语言使用的技巧 清晰：声音洪亮、中气底气足，要点是挺胸收腹、站立讲课； 流畅：切忌吞字，即说半句话，或后半句语焉不详；忌形声词、叠音词过多；忌口头禅或口语滥用、或尾句不断重复；逻辑性强； 时尚：网络语言、流行用语、青少年时髦词汇等，可以偶尔用用，表示你不落伍。 fhfh fhfh * 节奏的技巧（Pace） 课程的结构（环节）紧凑 文武之道、一张一弛。课堂教学也像任何生命体一样需要呼吸。这就是节奏 例如：国庆阅兵活动的结构 开场：部队阅兵——庄严 中场：群众游行——参与 结尾：文艺晚会——高潮 问题一：一分钟你说多少个音节？（语速） 问题二：一节课你大概讲多少字？（节奏） 问题三：一节课的教案大概写多少字？（详案） 关键是语速：即讲话的快慢。控制好说话的速度，达到控制教学节奏的目的。 fhfh * * * * 停顿：教师讲课应注意适当停顿，不要 担心教室中的沉默。新教师过快， 老教师过慢。过快，审美疲劳； 过慢，昏昏欲睡。 小技巧：板书时收声 fhfh 课堂语音讲究“抑扬顿挫 ”。富于变化的语音容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手： 调整音量 大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。 声音与语速的控制 fhfh * 调整音调同一句话可以用不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。讲课时要根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况经常变换语调。 声音与语速的控制 fhfh * 调整语速说话速度的变化也影响到学生的兴趣。慢不好，快更不好，要讲究不满不快，时慢时快，快慢结合。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。 声音与语速的控制 fhfh * 调整音情　　 音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。感情不同，产生的效果当然不同。同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。　　 声音与语速的控制 fhfh * 说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。 声音与语速的控制 fhfh * 课堂提问是启发性教学重要一环，是展开互动教学，营造良好课堂氛围的重要手段。要精心设计。 每堂课的提问不要设计的太多，要围绕课程重点进行讨论。 提问切忌自问自答或不了了之。 借助提问教师可以了解学生前续课程重点内容的掌握情况。 提问的艺术 fhfh * 课堂提问是双向的，学生向老师置疑设问应当鼓励。要培养学生批判和置疑的学习精神。 有的问题可能超出课程内容范围或教师难以回答或自己也不明白。遇到这种情况有两种处理方法：一种是发挥知识储备，自圆其说。另一种就是实事求是，在下一次课解答。但切忌冷场。 提问的艺术 fhfh * 提问的技巧（Questioning） 你在课堂上提问吗？ 你的提问是备课预先准备了的还是上课时灵光闪现冒出来的？前者的目的是什么？后者的目的是什么？ 你的提问是有答案的，还是可以不回答或没有答案的。 有答案的提问目的是什么？后者的目的呢？ * fhfh * * * 根据问题答案的性质，可以把提问分为： 开放式提问：问题的答案 可以是多个 的甚至是没 有答案的 封闭式提问：问题的答案 是唯一的 fhfh * * * 提问时注意事项： 是否有明确的线索和有足