人教版小语文《我要的是葫芦》教学设计.doc

《我要的是葫芦》 　 【设计意图：我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。】 教学目标? 1.认识7个生字。??? 2.正确、流利、有感情地朗读课文。? 3.了解植物的叶子和果实的关系，并初步感知事物之间是互相联系的，懂得与课文蕴涵的事理。? 分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 懂得叶子和葫芦的关系。 教学过程： 一、激趣导入 1、今天老师给大家带来一位新朋友，看，它是谁？（课件：葫芦跳出） 大声说出它的名字（师做听状） 2、咦，老师听见有人没把它的名字说准确，它叫——（课件出字） 指生拼音读 看，小葫芦高兴地笑了。 【设计意图：课堂开始出示葫芦跳跃动画，瞬间把学生的注意力吸引过来，关注课堂。利用葫芦哭泣动画，让孩子加深对“葫芦”一词正确的认读。】 今天我们就学习一篇和葫芦有关的故事（点课件出现课题）——师板书（生齐读 听清要求：选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读遍。……）师板书（蚜虫） 【设计意图：通过文中两幅图画的比较，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。】 5、你从哪里看出有蚜虫的？读给大家听一听。 A、当他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里在想什么（课件出示句子）有几个虫子怕什么，是什么意思（你说.你说…），你能表达出来么？ B、他根本不把叶子上的蚜虫放在心上，而是盯着葫芦美美地自言自语呢：（出示句子）指生读 （师：种葫芦的人，你希望你的葫芦怎么样呢 ？你能把你的这种希望让大家都听到么） 他多么盼望小葫芦快长啊，谁还能把这种盼望表达出来。 6、在他的热切盼望中，叶子上的蚜虫越来越多了，这时候他不急，邻居可有些着急了，邻居是怎样劝他的，那个人又是怎样说的 ？ 自读2.3自然段，用笔划出邻居和种葫芦的人说的话，想一想他们的话应该怎样读？ A、邻居着急：从哪些地方看出邻居有些着急呢？你能读出这种着急的语气么？（评价）女生劝劝他，男生劝劝他 是呀，快治治吧，再不治就来不及了，让我们再一次真诚地劝劝他（齐读） B、种葫芦人奇怪：（种葫芦的人的话应该怎样读…你能读一下吗？他说“叶子上的虫还用治”是什么意思啊？ 那大家带着邻居的着急和种葫芦的人的奇怪，同桌练习读读这段话吧。 角色对读，分角色朗读 四、深化明理 你认为种葫芦的人说的对吗？为什么？让我们来听听小葫芦是怎么说的吧。（课件） 大家明白了吗，叶子和葫芦是有关系的，我们不论做什么事不能只注意结果，还要注意事物之间的联系。现在你想对种葫芦的人说点什么？ 老师相信种葫芦的人听了你们的话一定会明白的。那假如第二年他又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？（同学们展开想象，编一个小故事，回家讲给爸爸妈妈听） 【设计意图：通过学生续编故事 来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻 炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。】 板书设计： 14 我要的是葫芦 绿叶——小花——葫芦 ？ 蚜虫 落了