人教版小学语文教案《死前的严监生》.doc

临死前的严监生 　 教学目标： 1、读通课文，把握文章主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。 2、通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。 3、通过感受严监生活灵活现的形象，激发阅读《儒林外史》的兴趣。 教学准备： 准备相关课件、文章注释补充资料等。 教学过程： 一、揭题导入 1、揭题：同学们，今天我们一起学习人物描写一组的第二篇课文。谁来读读这个课题？揭题：《临死前的严监生》。 提示：“监”是个多音字，在这里它读第四声。请学生再读一次 学生解释：监生是古代对读书人的一种称号。 师：监生是古代对读书人的一种称号。就象秀才、进士之类的是吧？打个比方说吧，（指着一生）你就是秀才，你姓冯，我们叫他 。他姓王，我们叫他 。 那么这个姓严的监生自然也可以叫他 。 2、引导关注阅读提示 严监生到底是个什么人物。读读课题底下蓝色方框里的阅读提示。 严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。在小说里，严监生是一个很有钱的人。下面这个片段写的是他临死前的情形。 二、初读课文 1、自由朗读课文，疏通字词，读正确、读通顺。 下面让我们走进课文。我知道大家在课前已经读过课文了，不过，这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。我们现在再来读一读，老师给大家一些建议： （1）一字一句地读，努力把课文读的正确流利。 （2）借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事？ 出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 此时的严监生如果用一个词来形容？你会用哪个词？ 奄奄一息病弱膏肓 气若游丝 命悬一线…… 能不能把这些体会送到句子里读出来，让我们一听就感觉命悬一线啦！ 学生读 师：已经奄奄一息却总不得断气，你读懂了什么？ 生：我读懂了他还有心事未了！ 三、走进人物 1、师：所以我们自然的把目光投向了他从被单里伸出来的两根指头。 按一般人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么？ 亲人朋友 金银珠宝 师:严监生身边的人也是这么想。所以面对着两个指头，大侄子猜中了吗？ 回答并板书：两个亲人 那二侄子猜什么？ 回答并板书：两笔银子 奶妈猜什么？ 板书:两位舅爷 这三个人有没有猜中？我们能从哪些句子一读就明白 读句子1：他把头摇了两三摇 读句子2：他把两眼睁得滴溜圆，把头又很很摇了几摇，越发指得紧了 读句子3：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 师：同桌合作读：一人读猜测，一人读严监生的反应。看看你的朗读是否能让同学们仿佛看到严监生 师：听大家读得这么起劲，老师也想跟大家一起读。我来读三个人的猜测。你们读严监生。 2、把三个句子都打到大屏幕上，你读着读着有什么发现。生自由读 师：读着读着我们发现，严监生从头到尾一直在干什么？（一直摇头）。 他就摇了摇头。 他又摇了摇头。 他还是摇了摇头。 师：既然都是写摇头，那我这样写好吗？（课件出示对比） （结合三个人的猜测，读后面的三个“摇头”）这样写好吗？ 看看作者写的这三个“摇头”，到底妙在哪里？ 划出句子。 仔细地读一读，比较一下，把感受到的作者写这三处“摇头”的妙处写下来。 （就写在句子的旁边） 交流： 第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着急；当二侄子猜不到时，把头又很很摇了几摇，他有些失望了；当奶妈还是猜不到时，他把眼闭着摇头，他就绝望了。 师小结：作者不仅写出了心情，还写出了心情的过程。 把严监生绝望的过程写出来。把他的心路历程给描写出来了。千言万语尽在摇头中。学生再读这三句“摇头”。 生齐读句子 四、感知形象 1、师：头不听地摇。手还是指着。他是根本就放不下啊。 还是他的老婆赵氏明白他的心理。（师引读，抽一生读赵氏说的话） 全班齐读： 众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 师：刚才是“总不得断气”，现在是“登时段了气”。你从这里读懂了什么？ 学生回答：严监生如释重负，就安心地死了。 让他念念不忘的是什么？（两茎灯草） 这两茎灯草能值多少钱？可是在严监生心里呢？ （比生命还重要） 出示这副插图。 看到了吗？这两茎灯草滋滋的烧着，也在烧着什么？ 交流：也烧着他的生命。还烧着他的心。 师：是呀，你说他能不着急，能不难受吗？ 2、师：可是我们又想起了课文阅读提示里说的一句话：严监生是个很富有的人。 严监生很有钱。老师读过《儒林外史》，我发现他还不是一般的有钱。《儒林外