体育健康教学论文：“情感教学法”提高初三生200米跑成绩的实验研究.docVIP

“情感教学法”提高初三学生200米跑成绩的实验研究 摘要：主要采用了“情感教学法”与“惯用教学法”，分别在初三两个教学班开展200米跑教学实验研究。结果表明：（1）“情感教学法”与“惯用教学法”都有显著的教学效果，都能显著提高200米跑的教学成绩。（2）对男生来说，“情感教学法”与传统的“惯用教学法”的教学效果无显著性差异(P 0.05)，即两种教学法的有效程度相同。（3）对女生来说，“情感教学法”与传统的“惯用教学法”的教学效果有显著性差异(P 0.05)，表明了“情感教学法”在女生200米跑教学中更具有优势。（4）理论分析表明，“情感教学法”是在遵循生理机能发展变化规律和动作技能形成规律的基础上，更好地体现了生理、心理和社会的三维体育观。本实验研究旨在丰富“情感教学法”的内涵，抛砖引玉，与同行共同探讨200米跑的最佳教学方法，更科学、有效地提高初三学生200米跑的成绩。 关键词：情感教学法；惯用教学法；200米跑；实验研究 1 研究目的 200米跑是初中生必修项目，也是近年广东体育中考必考项目；200米跑是速度与耐力并存的项目，也是与其它中考体育项目相互促进的项目，更是中学生体质健康与运动能力的重要指标。因此，提高初三学生200米跑成绩是提高中考体育成绩的关键，是初三体育课与课余训练的重点。多年来，我市体育中考平均成绩都在90分左右。这明确了中学体育教学的目标是提高中学生身心健康，而不是提高中学生竞技体育水平；说明了体育中考项目评分标准很低，一般学生经过努力都可达到90分，进一步说明了体育中考成绩与学习态度密切相关。于是，本人提出了“情感教学法”，并在初三学生200米跑教学中进行实验研究，旨在丰富“情感教学法”的内涵，抛砖引玉，与同行共同探讨200米跑的最佳教学方法，更科学、有效地提高学生200米跑的成绩。 2 研究方法 2.1文献资料法：通过阅读国内发行书刊或网站的“情感教学理论”、心理学、教育学、运动训练学、解剖生理学理论和200米跑教学理论，为本文的分析提供理论依据。 2.2 数理统计法：采用常规统计和差异检验法。 2.3 逻辑分析法：运用心理学、教育学、运动训练学和解剖生理学对研究结果进行分析。 2.4 实验研究法 2.4.1 实验时间：2010年9月至2010年10月，共两个月。 2.4.2 实验对象：200米跑实验对象如下表1。 表1 200米跑实验对象表 组别 班别 性别与人数 实验组 初三（10）班 47人（男：24人，女：23人。） 对照组 初三（5）班 47人（男：24人，女：23人。） 2.4.3 实验条件与控制 （1）前测：全校体育教师为测试员（10人），班主任和科任协助测试。对本校初三10个班的学生（483人）进行200米跑摸底测试。运用数理统计法分析考试成绩，选定实验组与对照组（要求两组水平相当，结果见表2和表3.）。 （2）引入自变量：实验组采用“情感教学法”（教师利用情感功能，关注教学过程中学生的态度、情绪、情感和信念，及时发现并帮助学生摆脱不良情绪的困扰，注重诱导学生端正学习态度，提高学习兴趣，激励学生意志，提高学生抗挫折能力和自我情感的调控能力的教学方法。）教学，对照组采用传统的“惯用教学法”（教师根据教学目标与教学内容，采用传统的讲解与示范方法，传授知识、技术与技能，注重教师的主导、动作技能和运动负荷，严密组织学生进行辅助练习、模仿练习和程序练习，让学生循序渐进地掌握动作技能的传授式的教学方法。）教学。 （3）训练控制：实验组和对照组相同（2个月，5天/周，1次/天，45分钟/次，强度指数：1.6±5%）。 （4）后测：测试实验组和对照组200米跑成绩（测试员与协助测试员同前测）。 3 研究结果与分析 3.1 实验前两组差异分析 表2和表3的差异检验结果表明，两组（实验组和对照组）实验的200米跑成绩没有显著性差异（P 0.05），说明两组200米跑起始水平相当，根据实验研究法的有关原理,可以继续进行实验。 表2 实验前两组男生200米跑成绩的差异分析表 实验组(n1=24) 对照组(n2=24) 差值t 概率P(sig) 30.84±3.42 30.77±2.23 -0.087 0.931 表3 实验前两组女生200米跑成绩的差异分析表 实验组(n1=23) 对照组(n2=23) 差值t 概率P(sig) 38.12±2.44 38.10±1.64 -0.300 0.976 3.2 对照组实验前后差异分析 表4和表5的检验结果表明，对照组在实验前后有非常显著性差异（P 0.01），说明传统的“惯用教学法”在教学中有显著的教学效果，能显著提高教学成绩。这也许是常用教科书推荐“惯用教学法”的原因。 表4 对照组实验前后男生200米跑成绩的差异分析表 实