体育教学论文：普高篮球选项课学生成败动机因与气质类型关系的研究.doc

普高篮球选项课学生成败动机归因与气质类型关系的研究 摘要 ：本研究通过问卷调查了常平中学篮球选项课学生气质类型的倾向，在此基础上进一步研究和分析了中学生体育选项课与气质类型的关系。研究结果表明：不同气质类型个体的心理情绪特点是不同的，不同气质类型的个体在对事物的成败所产生的归因方式和情绪也截然不同，归因方式和情绪能够调节学生的学习动机和其成就行为[1]。研究归因训练中不同气质类型群体在成败动机归因上的差异，可以为归因训练中做到“因人施教”，从而更加有的放矢地开展体育教学工作。这对引导学生保持积极的情绪状态，转变不健康的成败归因方式，促进心理向全面，健康的发展以及对高中学生体育选项课教学效果和质量的提高都具有重要的实践意义。 关键词：普高学生 成败动机 气质类型 1.研究目的 本人在对东莞市常平中学篮球选项课学生进行归因训练实验研究时发现，篮球选项班学生心理特点的表现具有明显的差异性。有些学生在篮球学习方面动力不足，缺乏积极的情感体验、意志品质薄弱、性格内向、缺乏自信，因此学习中难免出现体能、技能和心智能力参差不齐的现象，严重影响了学习效果，而有些学生的心理表现和他们相比大相径庭[2]。造成这两者差异的重要因素是学生气质类型不同。如果对这些学生在篮球教学中实施相同的归因训练方法，最后会事与愿违，严重影响教学效果和质量[3]。故本文以学生气质类型为切入点，系统探讨归因训练与不同气质类型人群的关联，科学地了解、分析在归因训练中不同气质类型给他们在学习情绪、学习态度、学习动机、学习行为等方面带来的差异。并且提出了针对不同气质类型学生在归因训练中的教育策略。以期对普高篮球体育选项课进行归因训练教学时做到“因材施教”，起到有的放矢的作用，这样对普高体育选项课教学效果和质量的整体提高都具有重要的现实意义。 2.研究方法 2.1问卷调查法 本初始问卷通过学生访谈，文献研究和开放式问卷调查等步骤制定了《篮球课考试成败情绪情感调查问卷》、《篮球课考试成败原因调查问卷》，引用《气质自我测试问卷》[4]。共发放三种问卷129份，回收问卷106份，有效问卷100份，有效率达到94.33%。 《气质自我测试问卷》:问卷共60题，每种气质类型各15题。问卷采用五级评分，从“很符合”到“完全不符合”分别计分为:2一很符合、1一比较符合、0一介于符合与不符合之间、1一比较不符合、2一完全不符合。计分标准是：如果某种气质的得分数均高于其他三种气质得分数4分，则可定为该气质类型的人。 《篮球课考试成败情绪情感调查问卷》：量表依据Weiner的归因与情绪情感的理论编制而成。成功下的情绪情感指标为自豪、感激、希望、欣慰。失败下的指标为自卑、失望、内疚、愤怒。每个指标含4个选择项，由感觉很强烈到没感觉分别计为4-1分。量表信度为0.68—0.74。 《篮球课考试成败原因调查问卷》：分成功和失败两种情况，考试结束后先由学生自我评价考试的成败，然后选择填写。问卷是由学生先列出自己认为影响考试成败的因素并依据韦纳的关于原因的起因点、稳定性、可控性三维度归因理论结合篮球普修课的实际情况编制而成。成功和失败部分各由9个因素组成，每个因素含4个选择项，由非常重要到不重要分别计为4-1分。量表信度为0.76— 0.83。 2.2数理统计法 整理回收的调查问卷，并将各问卷的相关数据录入微机，使用SPSSll.5 for Windows和Microsoft Excel进行相关统计。主要对各项指标进行T检验以及方差分析等，得出不同气质类型人群在对事情成败归因方式以及情绪情感上的差异性。 2.3文献资料法 通过对现有可利用资源的查阅，收集到相关文献资料，研究的成果和有关的知识背景，并对其进行分类整理，为本研究选题和分析奠定理论基础。 2.4逻辑分析法 分析比较所得资料，为普高体育篮球选项课学生归因训练与气质类型关系的研究提供可参考的理论依据。 3.结果与分析 3.1 被试对象气质类型分布表 表1 不同气质类型群体所包含的人数以及各占百分比情况 气质类型 人数（n） 百分比（%） 1、胆汁质 13 30.2% 2、多血质 8 18.6% 3、粘液质 10 23.3% 4、抑郁质 12 27.9% 总人数 43 100% 统计结果表明，在被试对象43人中，胆汁质和抑郁质分别占总人数的30.2%和27.9%，都高于多血质和粘液质。而有关专家已经研究得出，胆汁质、抑郁质倾向的人属于脆弱个体,他们的心理问题较多,健康水平差,而像多血质和粘液质的人相对于胆汁质和抑郁质就属于成熟个体,他们的心理问题相对较少,健康程度相对较高[5]。因此在对被试对象进行归因训练时有必要注意他们的气质类型，并且根据他们的气质类型在归因训练时区别对待，因材施教。 3.2不同气质类型群体在对篮球课考试成败原因归因上