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基本不等式教学设计 一、教材分析： 本节主要目标是使学生了解基本不等式的代数、几何背景及基本不等式的证明及应用，教材开始以北京召开的第24届国际数学家大会的会标为问题背景，意图在于利用会标图相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式，在此基础上从不同角度引导学生认识基本不等式 . 《新课标》对本节的要求是：探索并了解基本不等式的证明过程；会用基本不等式解决简单的最值问题. 二、三维目标： 1. 通过探究实例，引导学生从几何图形中获得两个基本不等式，了解基本不等式的几何背景，会推导基本不等式，掌握不等式取等的条件是：当且仅当这两个数相等. 2.通过对基本不等式不同形式应用的研究，结合课本的探究图形，引导学生进一步探究基本不等式的几何解释，强化数形结合的思想，渗透“转化”和“数形结合”的数学思想. 3.借助例题尝试用基本不等式解决简单的最值问题，通过练习引导学生领会运用基本不等式的三个限制条件“一正二定三相等”在解决最值中的作用，提升解决问题的能力，体会方法与策略． 结合教学实际，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标融入各个教学环节． 三、重点难点: 难点：在几何背景下抽象出基本不等式，应用数形结合的思想理解基本不等式， 四、教学过程： 1.新知探究 结论证明 如图是2002年在北京召开的第24届国际数学家大会会标，会标是根据我国古代数学家赵爽的“弦图”设计的， 考查：四个涂色的全等的直角三角形的面积之和和正方形ABCD面积的大小关系. 问题引导： (1)在这个几何图形中由面积关系你能得到怎样的不等关系式？等号成立的条件是什么？ 把实际问题抽象成数学问题（数学建模），结合实际，围绕问题展开探究：在正方形ABCD中有4个全等的直角三角形，设直角三角形两条直角边长为a,b，那么正方形的边长为， 由图可知，正方形ABCD的面积大于等于四个直角三角形的面积之和，即， 教师演示，通过展示图形动画，使学生直观感受不等关系中的相等条件. (2) 如果a,b是实数，不等式还成立吗？你能用数学推理给出证明吗？ 学生会选择基本方法---作差法进行推理证明。 (3) 分组讨论：不等式 (a0,b0)是否成立？并给出证明。 证法一（作差法） 证法二：直接用a,b替换上述已证不等式中的即可得证。 2.深入理解，知识内化 （1）引导学生探究发现两个基本不等式的区别与联系。 相同之处在于两个不等式等号成立的条件一致，且从形式上看都是反映和与积的不等关系。 区别在于a,b的范围不同。 （2）数形结合，引导学生从不同角度理解基本不等式，探究基本不等式的几何意义。 均值不等式从代数角度理解，即为两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。 结合课本的探究图形，引导学生探究基本不等式的几何意义： 如图，AB是圆的直径，点C是AB上一点．过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD，BD 根据射影定理可得：基本不等式的几何意义为：半径长大于等于半弦长。 从而再次证明了基本不等式，且进一步加强数形结合的意识，提高思维的 灵活性。 3.典例讲解，归纳总结 师生合作探究例题的解法，由问题引导学生归纳利用基本不等式求最值问题的特征和条件,实现积与和的转化. 问题引导： （1）基本不等式可适用于求什么形式的最值问题？ （2）其特征和条件是怎样的？ 小结：用基本不等式 求和或积的最值，注意：一正二定三相等。 4.跟踪训练，强化应用 例2：判断下列解题过程的正误。 通过这个例题，进一步加深学生对三个条件的理解，感知它们在应用基本不等式求最值过程中的作用。 例3（1）用篱笆围一个面积为100平方米的矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短，最短的篱笆是多少？ (2）一段长为36米的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽为多少时，菜园的面积最大，最大面积是多少？ 通过此题，让学生体会基本不等式在实际问题中的应用，强化学生解决应用题的思路步骤和用基本不等式求最值问题的特征和条件。 变式训练： 通过这两个题目，进一步让学生熟练掌握用基本不等式求最值问题的特征和条件。 5.达标检测，反思提高 （1）当ab0 时， 的最小值为 ，等号成立当且仅当 。 （2）在下列函数中，最小值为2的是（ ） A.、 B. C . D. （3） 6.课堂小结，课后拓展 （1）基本不等式的几何解释（数形结合思想）. （2）运用基本不等式解决简单最值问题的基本方法，注意其特征和限制条件． 作业：创新导学案3.4基本不等式。