小学语文论文：让人文性工具性相得益彰.doc

构建生态语文课堂 ——让人文性与工具性相得益彰 【背景扫描】 多少年来，我们的课堂上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心与热情，学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。 长期以来，学术界围绕语文学科的“工具性”和“人文性”争执不休。 工具论者从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科。 人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的。 这两种观点都有偏颇处：工具论仅把语文作为工具手段，忽略了语文的本来价值，忽略了语文的多重功能；人文论则是以语文学科去附会“人文性”，使语文失去了自身存在的理由和依据。 【现象描述】 1、传统的“四鸭式”教育。 相当一部分学校，一切“围着升学率”、社会、学校、家长、教师进行的急功近利式的教育模式，有人戏称是“四鸭式”教育：学生来校就赶“鸭子”进教室、课堂中将知识填“鸭子”、一阶段便开始用各种试题考（烤）“鸭子”，学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应，许多孩子眼中缺少了“蓝天、白云、红花、绿草”的大自然赐予人类美丽的颜色，而更多的是学会观察老师的脸色，（很遗憾的是许多老师的脸色是菜色）最后，孩子的成了缺乏创造思维和个性无法张扬的板“鸭子”。 2、不应忽视热闹背后的肤浅。 一节关于“蝴蝶”的语文课。开课后，老师要求同学们到校园内采集蝴蝶标本，观察蝴蝶形状。20分钟后，学生回到了教室，“翩翩起舞”。他们带回的，不仅仅是蝴蝶，还有嬉闹，课堂热闹极了。一堂课，就这样在喧嚣中过去了。听课者一头雾水。 3、“自主”下的放任自流。 让学生自主地学习，教师则简单化地理解，一味地重“放”轻“导”，学习内容由学生自己提，喜欢哪段就读哪一段；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由学生自己挑，想和谁交流就和谁交流等。 4、“沉寂”不要让思维静止。 一位教师教学《雪被子》最后一段，在引导学生理解了这个语段的有关词句后说：“小朋友，如果老师让你们表演，想想该做什么动作?请你们前后四人合作，想一想、做一做。” 四个小朋友顿时来了劲，却不知怎么合作，有的看课本，有的坐着不动，有的举起双手左右摆动几下，表示“小麦苗在蓝天下跳集体舞”……持续了几分钟，原有的现象仍旧没得到改变。课文这么美的画面、这么富有情趣的意境却在机械、呆板的“合作”中荡然无存。 【触动心灵】 长期以往，课堂自身要么和外部生态系统严重割裂，直接造就了一个极为封闭 “花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带——信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命的活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。目前，有些教师大声疾呼：语文课已经没有了“咬文嚼字”，语文成了其他学科的伴娘。语文课还不如回到“解放前”。我们的语文课正在遭受着一场严重的“环境污染”。 难道伴随着这些天真烂漫的“祖国的花朵们”的童年语文课只能是这样的“污染课”？ 语文课“人文性与工具性的统一”还谈何而在？ 2006年，中央电视台举办了第十二届青年歌手大奖赛，选手分通俗、民族、美声和原生态几种唱法参加。其中，原生态成为比赛。 二、从“简化教学手段”字入手，构建生态语文的课堂。 简简单单才是真，构建生态语文的课堂“语文教学必须“倡简”，一位老师教学《烟台的海》一课，我看到了这个“简”字的精髓。 这一课的教学目标非常简明清晰。教师执教第一课时，解决初读课文，整体感知课文；分清课文主要结构，概括段落大意；精读描写“冬天”、“春天”的海的段落，读中品悟，读中感受；教学生字，书写生字。 都说自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色、多姿多彩了。但是语文课基本的教学手段慢慢在被遗忘。拿阅读教学来说，就是让学生直接面对文本，诵读文本，感悟文本。通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本语言的内在精神，使学生文本语言与接受人文熏陶融为一体。 在这位老师的这节课上，语文课就在教师的指导下，用基本的教学手段，让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。从中我学到了——扣读导读，读中见悟。 另外，这位老师在短短的课堂里不仅教学生知识，更教学生如何获得知识的方法。教学“冬天的海”时，教师在让学生品读的基础上扶一扶，指导学生找出关键词语，反复品读感受，而在教学“春天的海”时，老师让学生用“你最欣赏那些词句”，引导学生自己来用找关键词语体会的学习方法，另外，老师还提示学生用对比的方法体会“冬天”